精彩的分形中见归纳方法的教学设计-宁波外国语学校.docVIP

“精彩的分形”中见“归纳方法”的教学设计 洪利芳 （浙江省宁波外国语学校） 教材分析 “精彩的分形”是浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册第四章课题学习的内容。它是在学生认识相似形的基础上，为满足学生感受数学之美和体会数学思维方法和思想方法以及发展能力与个性的需要提出来的，是课堂教学的延伸与拓展。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．借助具体的分形实例并通过经历观察的过程，了解分形的概念。 2．借助雪花曲线并通过经历猜想边数、周长的过程，了解分形的性质——具有有限的面积和无限的周长。 3．通过经历操作探索的过程，会设计简单的分形图案。 （二）过程与方法 1．借助雪花曲线的形成过程，进一步了解分形的结构特点。 2．借助雪花曲线并通过经历归纳边数、周长的过程，感受归纳思想方法；发展观察、猜想、归纳的能力。 （三）情感态度与价值观 1．借助具体的分形实例，欣赏精彩的分形，感受数学之美。 2．通过动手操作，培养学生参与活动和交流活动的意识，进而发展想象力和学习数学的兴趣，逐步培养学生的逻辑思维能力。 3．通过研究解决问题的方法，培养学生的创新意识及探究精神。 三、教学重点和难点 重点：了解分形的结构特点及解决分形问题的思想方法。 难点：求雪花曲线的边数、周长及利用分形进行图案的设计。 四、教学方式 教师引导下的学生独立学习与独立学习基础上的交流合作。 五、教学过程 （一）、自主探索，收集图案 课前，教师布置如下的任务，供学生课前探索。 1．生活中经常可以见到这样的图案或物体：将其细微部分放大后，其结构看起来与原来的一样（如图1、图2、图3）。你能举出尽可能多的具有这种特点的图案或物体吗？请大家用适当的方式去收集并整理。 图1 图2 图3 2．你在收集这类图案或物体的过程中有何感触？ 设计意图：让学生认识分形来自于生活，并且分形具有广泛的现实情景，从而感受数学地认识分形的必要性，激发学生学习分形的兴趣，同时发展学生收集信息的能力。 （二）、合作交流，汇报成果 上课一开始，教师出示课前布置的问题，并要求学生汇报课前探索成果。同时教师倾听学生的汇报。在此基础上，教师进行总结：正因为具有这种特点的图案或物体的广泛存在性，就决定了从数学角度研究这类图案或物体结构特点的必要性。 （三）、引导探究，猜想归纳 师：我们的世界因为它们而变的精彩，那同学们，你们知道这美妙的图片是怎么变化得出的吗？（学生们窃窃私语） 师：这要归功于我们数学当中的“分形”，（疑惑中）分形是这样一种图形，将其细微部分放大后，其结构看起来与原来的一样。 设计意图：从自主探索“分形形成”的美妙图案慢慢的开始，从而很自然自然地引入课题，让学生进一步认识到平时生活中到处有数学，从而激发学生学习“分形”这节课的积极性，使学生对“分形”充满了好奇，引领着学生走向分形性质的探讨。 师：我们的身边有大量的由分形构造出的美丽风景，同学们，冬天漫天飞舞的雪花，美吗？那你信不信老师可以由一个等边三角形变化得出一朵雪花。 （学生混乱中，有人点头，有人摇头） 师：雪花曲线是这样形成的： （1）画一个等边三角形，并把每条边三等分； （2）以居中的线段为边向外作等边三角形，并去掉这条居中的线段； （3）对每一条线段重复上述过程，……。 （边说边展示图片） 师：同学们，这像一朵美丽的雪花吗？ 师：谁能求出图2的边数？ 生：图2的边数为12 师：怎么得到的？ 生：数出来的。（众生大笑） 师：好，那图3的边数呢？ 生：图3的边数为48。 师：怎么得到的？（众生异口同声的说“数出来的”） 师：行，那你能数出图n的边数吗？（众生大叫“不能”） 师：但现在我想知道图n的边数，怎么办？ 生：找规律，由3,12,48可知后一个是前一个的4倍，猜测图n的边数为 师：你能说明你猜测的正确性吗？ 生：由操作过程可知，一条边通过一次操作就变成4条，所以后一个图形的边数是前一个图形的4倍。 师：精彩，刚才我们通过数出图2、图3的边数，猜测图n的边数，并归纳证明了我们的猜想。 设计意图：先加入了雪花曲线分形变化过程中边长的变化规律，给学生探索雪花曲线分形过程中周长的变化规律提供了示范，增加了层次感，由易入难、由简到繁、由浅到深，采用这种循序渐进、层层深入方法，给学生铺垫很多台阶，使得理解难度大大降低，又让学生体会归纳这一数学思想方法。 师：现在老师提出这样一个问题：若设雪花曲线的起始正三角形的边长为1，则第n个雪花图形的周长是多少？请大家合作研讨并大胆探索归纳。（提示：可借助探索边数的思想方法进行探索、归纳） （学生独立学习，教师巡视指导。约5分钟后进行交流、评价。） 生：图n的周长表达式为 师：你怎么得出