走近课堂观察（二）.pptVIP

走近课堂观察（二） 课堂观察的分类：定性与定量 课堂观察的一般分类： 实验观察和自然观察 直接观察和间接观察 自我课堂观察和对他人的课堂观察 合作的课堂观察与独立的课堂观察 诊断性观察、提炼性观察、专题性观察 定性观察和定量观察 课堂观察的一般分类： 定性观察和定量观察 定性观察 * 观察者依据粗线条的观察纲要, 收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的, 是基于需要在观察的过程中形成的; 在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善, 并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。 定性观察 定性观察的记录方式 描述体系 空间、时间、环境、行动者、事件和活动、行动、目标、感情 叙述体系 日记/流水账、轶事/重要事件、样本描述 田野笔记 （实地笔记） 包括：对环境、人、活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括情感、反应、预感、最初的解释和假设等。 叙事性报告（开放式报告） 在事件发生时以除数字以外的各种形式的描述，比如，文字、个人化的速记符号，通常还辅之以录音录像等资料的工艺学记录方式。 在课堂观察中，这种记笔记的方式很多，尤以故事型报告、人类学报告、主题型报告、直观图像型报告等记录方式较为有效。 定性观察 1、主题型报告 例： 　 期待 　 学科问题 　 反馈 　 提问策略 　 声音 　 直接教学 　 间接教学 　 导入 对教学技能的观察 2、故事型报告 教师：诺宾斯 年级：五年级 科目：英语 日期：1月17日 地点：奥克利夫初级学校 观察人员：斯诺.霍肯斯 观察目的：观察学生参与和课堂管理 事件：开始上课，教师问是否有同学愿意读一下他们自己所写的故事，这是老师给他们布置的前一天晚上的作业。约翰举起手，要求阅读。教师同意后，他来到教师前面，开始读他写的故事，声音很低。这样，他大约读了30秒。教师要求他：”大声点，这样读的话，你将来永远也不善于在公众场合讲话。”听到这句话，约翰停下来，回到自己座位上，在下面课堂教学时间里，再没有说话。 解释：约翰显然对他所写的故事非常满意，他也愿意把作品展示给其他同学。然而，他有点敏感，轻微的批评很容易使他沮丧和不安。这说明，他对自己或者对自己的公共演讲并无自信。教师对他说的话，可能进一步降低了他的自信心，同时也会克制他和其他同学将来自愿尝试的心态。 3、人类学报告（田野笔记） 教师：泰勒女士和一名助教 日期：11月12日 观察人；凯尔夫.逊顿 被观察对象：二年级的一个班，与助教一起在开放 教室里，全班18个学生，9人一组，分为两组 8:30 1、学生被允许进入教室 2、学生脱下他们的大衣 3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戏。 4、老师在教室后面走来走去 。。。。。。 8：35 12、泰勒女士回到了教师 13、她走向讲桌 。。。。。. 16、开始讲话：“蓝队，带上你们的东西，到前面来。绿队，到 这边来” 。。。。。。 4、直观图像型报告 定性课堂观察的优势与局限 优势 1、研究视角的整体性、情境性、开放性 2、研究过程的动态性和灵活性 3、观察记录的简便性。 局限 1、只能针对小样本，结论缺乏推广性。 2、资料处理繁琐、耗时。 3、记录水平与观察者经验、描述能力关系很大，主观性和个别性较强。 定量观察 观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察;一般有一定的分类体系或具体的观察工具, 对预先设置的分类下的行为进行记录, 这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。 1、编码体系（coding system） 沉默 10 无效语言 学生主动说话 9 学生被动说话 8 学生说话 批评或维护权威性 7 给予指导或指令 6 讲解 5 直接影响 提问 4 接受或使用学生的主张 3 表扬或鼓励 2 接受感情 1 间接影响 教师说话 内容 编码 分类 弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC）的类别 *