问题导学法在高中数学课堂教学中的应用-教学思想课题研究名师.docVIP

“问题导学法”在高中数学课堂教学中的应用 摘要：问题导学法是一种新的课堂教学方法?，是贯彻启发式课堂教学的最重要的和基本的教学方法。正如著名教育家赞可夫所说：“思维总是由问题引起的”所以说问题是思维的原动力。教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”五个阶段，并结合教学实例在实践中进行运用。 关键词：问题导学法 课堂教学 教学实例 数学学科的特点和学生的实际生活的需要为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。现代数学教学论认为：思维是在分析问题和解决问题的过程中进行的在新课标的理念下，我校提出：课堂教学模式的创新，要突出以学生为主体的课堂教学模式，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；经过两年多不断探索和研讨，结合我校实际，集思广益，最终确定了我校独特的数学教学模式：“问题导学法”。 问题导学法的理论基础 什么是问题导学法 导学即学生在教师的科学引导下进行自主学习和探究,通过亲身参与获得体验,认识,激发学习兴趣,体验成就感,提升数学思维能力,培养良好数学素质。问题导学就是以优质的问题作为导学的纽带,通过教师精心创设的问题情境,引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能,增强学生主动获取知识的意识,培养学生发现和解决问题的能力的一种课堂教学方式。一步步设置问题让知识由未知变已知,由浅入深由易到难, 激烈辩论学生豁然开朗，感到收获颇大课堂教学也取得了理想的效果我把这种方式称作“问题导学法”。问题导学教学模式是建立在问题教学理论基础上的一种新型的课堂教学模式,问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的,后经诸多教学理论专家和教育实践工作者不断补充完善,逐步已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题导学的教学模式就是根据新课程理念,应用问题教学法原理,构建一种充满生机与活力,更有学习效率的课堂教学模式。这种新模式的主要特点:课堂教学的目标主要指向问题解决。也就是把课堂教学的着力点转移到发现问题,研究问题,解决问题上来。当代思维科学研究表明,问题是思维的起始,解决问题的过程也是思维活动的过程。因此,指向问题解决的课堂教学的目标定位,表象是直接的问题解决,更深层次的思维品质和学习能力的培养和提高。课堂教学的内容问题化。根据课程标准,课本知识,学生实际,将课堂教学的内容转化成问题或问题串。这样不仅使课堂教学的内容清晰明了,而且使课堂教学的内容呈现与目标达成更加一致,为提高课堂教学的针对性,实效性提供可能。课堂教学的过程以问题为纽带。教学过程不是简单的知识讲解或传递过程,而是把问题的提出和解决贯穿于课堂教学的全过程。即通过创设特定的问题情景,引导学生在解决面临的问题中,主动获取新的知识,培养运用知识解决实际问题的方法和能力。在课堂教学的过程中,师生共同围绕问题展开双边活动,但教师是问题情境的创设者,问题研究的组织者,问题解决的指导者,学生学习的鼓励者。学生是问题提出,问题研究的主动参与者,问题解决的积极主体。 其次是 问题导学教学模式的提出有三个重要背景:新一轮普通高中课程改革的时代呼唤.本次课程改革的一个显著特点,就是在课程实施上,要求创设有利于引导学生主动学习的教学环境,提高学生自主学习,合作交流以及分析和解决问题的能力.纵观历史经验,无论什么形式的课程改革,最终都在落实到课堂这一中心环节,从这个意义上讲,新的课程改革呼唤着新的课堂教学方式.从根本上传统课堂教学模式积弊的现实需要.冷静分析普通高中教育的历史和现状不难发现,教育领域的改革不谓不多,但学生在校学习时间越来越长,课业负担越来越重的问题始终未能解决,究其原因,除了有复杂的社会原因,教育体制机制等原因外,与长期以来传统的课堂教学模式未能从根本上改变有关,以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的课堂,不仅课堂教学的效率难以提高,更重要的是我们应当清醒的看到,在目前的外部环境,教育体制机制条件下,提高教学质量的出路在课堂,改变传统的课堂教学模式是理智的选择.学校教学改革向纵深推进的自我要求.我校被省教育厅确定为省实施新课程样本学校.因而,深化课堂教学改革既是学校必须履行的责任,更是学校自我发展的必然选择.不要只面对少数学生，更不要先叫起学生再提问，而应该提出问题先让大家思考。学生答问时要耐心听完而不要打断，有的问题教师可引导、提示、追问，但不要过长。问题后要留给学生足够的时间思考。如果提出问题立即让学生作答，就会导致浅尝辄止，学生思维肤浅，不能激发思维，促进知识内化。整个教学过程应该是学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，从而达到对