后进生类型及转变对策.docVIP

后进生类型及转变对策 后进生是一个令班主任们熟悉又头痛的名词。的确，做好后进生的转化工作是一件十分不容易的事，这需要班主任们具有博大的胸怀，丰富的经验，真挚的爱心，坚定的信心和持久的耐心；要求对学生晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，这样才能收到良好的效果。通过几年的班主任实践与研究，我总结出后进生有以下几种类型，并研究出了相应的转变对策： 一、先天遗传，反应迟缓型 1、原因、表现： 此类学生大都由于先天智力因素造成。从心理学角度看，主要是遗传与成熟。由于遗传素质上的缺陷，造成儿童感官，特别是脑结构与功能的病态现象，形成儿童智能的缺陷和落后，使大脑活动的强度、灵活性、平衡性受到影响，再加上成长阶段中的缓慢发育与完善，从而形成了学生头脑迟钝、反应不灵活，接受能力差，因此表现出来就是跟不上老师的节奏，即使学生努了力、认了真，也无法同一般智力发展正常的学生相比，使得成绩和素质落后，成为后进生。 2、转变对策： 总的指导方针是“树立信心、打持久战”，千万不能操之过急。美国的加登纳说过：“人类的智能可以通过各种不同的方式得到调动和开发”。由此可见，先天的遗传缺陷经过后天的开发，是可以调动起来的，因此，我们不应放弃。当然，此类后进生的转化是一个漫长的过程，我们要有做长期工作的打算。首先，做好学生的思想工作，让他知道并非头脑反应跟不上就学不好。俗话说“笨鸟先飞”，用古今中外资质愚钝之人通过奋发图强而成材的故事激励学生，让他们相信“天生我才必有我用”，从而树立起“我能学，而且能学好”的信心。其次，强化认知和机能水平，开发提高后进生智力，这需要较长时间的实验，通过系列感觉、知觉、记忆、思维的长期训练，逐步培养后进生的良好思维模式和智力技能，从而开发他们的智力。第三，循序渐进，因材施教，此类后进生是由于智力发展较慢造成的，因此在转化过程中一定要贯彻循序渐进和因材施教的原则，一定要从“矮起点，低目标，小跨度”出发，让学生从较简单的内容学起，制定相对于其他学生较低的学习目标。比如同一堂语文课，要求其他学生应掌握10个生字，能用生字各组两个或两个以上的词语，能用词语造两个及其以上的句子，那么这类后进生则只能要求他们认识这些生字中较简单的并能写下来，能组一个词、造一个句（或者不造句），凡此类举，其他科目也一样。总之，一定要一小步一小步地走，切忌急于求成。最后，采取赏识教育，随时进行表扬和鼓励。有人说过，一句表扬胜过十句批评，只要学生有一丁点进步，就抓住时机予以表扬；在学生遇到困难时，除了给予辅导外，还要经常鼓励他们，多对他们说一些“你能行”，“别害怕，能解决”之类的鼓励语，从而进一步坚定他们学习的自信心。 二、爱开小差，好动走神型 1、原因、表现： 此类学生大都头脑活络，性格开朗，生性好动，随意性较大，自觉性不够，坚持性不久，自制力不强，对外界诱惑能力的抗拒性较弱，课堂的稳定性较差，因此上课时的注意力容易转移。一旦外界有其他事物或事件发生，如教室外有人谈话、游戏，或教室外的树枝上有蝉鸣鸟叫时，学生的注意力就从听讲转移到这些上，从而忽视了老师的讲授内容，没有及时对老师所讲的内容进行消化和吸收。久而久之，学习落后，能力下降，素质也就随之而降低了，成绩当然就提不起来了。 2、转变对策： 针对此类学生的生理、心理特点，转化的总体策略是“培养自觉性，延长持久性，提高自制力，增强抗拒力”。具体说来，就是要首先使学生养成在课堂上具有明确目的性，即专心致志地听老师讲课，可采用随时暗示的方法促使学生逐渐养成这种自觉性。其次，利用课余课外时间对其进行针对训练，如在学生面前放一些很诱人的玩具，使他产生很想动这些玩具的念头，但班主任又采取训斥加详细说明的方法，禁止学生去动，久而久之，学生抗拒外界诱惑的能力就会逐渐增强。又如：采用训练学生在嘈杂的声响中听清楚老师讲的话，或有条不紊地说清楚一件事的方法，来培养和提高学生的自制力和抗拒力，从而克服他们开小差，易走神的缺点，达到转化目的。 三、个性偏激，易走极端型 1、原因、表现： 此类学生大都自尊心极强，思想较偏激。由于教师教育方法上的失误，如对其严加责骂，甚至大打出手；或不问情由，武断专横，胡乱指责等，造成学生心理上的极度厌烦不满，跟老师对着干，从而产生了学生“你要我听，我偏不听，你要我做，我偏不做”的极端思想。表现出来的是在课堂上不专心听讲，搞小动作，恶作剧甚至影响他人听课，不听老师劝告，我行我素，当然学习就一落千丈，进入后进生行列。 2、转变对策： 教育转化此类后进生，班主任首先要放下老师的架子，认真思索，是否自己的教育方法不恰当，是否冤枉了学生。若是有，那么我们就应该真诚地向学生道歉，不要认为老师向学生道歉是一件丢脸的事，“金无足赤、人无完人”嘛，真诚的道歉，往往会消除学生对老师的误会