中小学课程改革翻译4篇合集_图文.pptVIP

26.中美教师典型教学的比较研究 文章介绍 本文通过对中美两国学校教学活动的观察和对教师的谈访，比较分析中美两国的教学特征和学生特征，寻找共同点和差异所在，这对两国教育活动都会有借鉴意义 ，通过对中美教学活动的认识来发现各自教育中存在的不足，取长补短，进行完善，以上这些发现将有助于帮助教师改进教学。 三、研究方法 1、取样，对符合条件的样本进行选择（选择了13个美国教师和12个中国教师） 2、课堂观察和教师访谈 观察结果 教学活动次数：中国教师高于美国教师 学生参与度：两者相当，参与度都较高 教师指导：中国教师指导程度高于美国 教学活动的认知水平： 识记：中国 美国 理解：中国 美国 应用：中国 美国 分析: 两者相当 评价：中国 美国 创造：中国 美国 中美教学活动方式的比较 提问：中美老师都经常提问学生 学生反馈：都重视学生的反馈 讲授：中国老师更倾向于讲授教学 教学工具的使用：两者都习惯使用教学工具，但中国老师要占优。 讨论：两者都经常进行课堂讨论，不过中方喜欢全班讨论，美方更喜欢小组讨论 个人作业：中国老师经常用这种方式 访谈结果 中美都重视教学计划，中国老师更重视整体，美国老师更重视细节 中美都重视计划的灵活性，做到在实际中调整计划，中方重视解决遇到的问题 中美都提倡因材施教和学生主动参与 中美都在研究建立一个积极、喜悦和丰富的学习环境 五、结论 （一）中美类似的方面： 1、这些宽领域的、各种各样的教学活动都被运用于教学的各阶段各领域。 2、教师的教学目标大体一样 3、学生参与度都比较高 4、教师的专业知识贯穿于教学各个方面 5、学生的问题及个性化发展在课堂中都基本可以得到解决 6、都建立了最佳的教学环境 （二）中美不同方面 1、教学活动方面，中国教师使用最多的是讲授法，提问和讨论的形式比较少，美国相反 2、教学计划方面，中美教师都强调课程标准和教学指令的统一，但美国教师会更注重实际 3、中国学生的课业压力比美国学生更大，教师对学生的控制也比较多 4、美国教师更注重实践，中国教师更注重传统讲授 （三）实验的不足和限制 1、实验取样相对较小 2、数据收集单一，样本可能不太有代表性 3、数据的收集局限于一定的范围，是有选项限制的 27、香港教师的专业发展 文章简介 在世界都在提倡终生教育的背景下，香港也在倡导教师继续职业发展，提出了CPD这个概念，什么是CPD？对于促进PDD的有利因素和阻碍因素有哪些？本文对此作了分析。 什么是CPD 没有唯一定义，不同的教育传统背景中，CPD是变化的。作为一个专业术语，CPD意味着教师的继续学习，暗示了学校和个人的进步与发展。 Day在1999年提出了专业发展的定义：个体、学校、组织自然学习或有意识、有计划的参与活动以直接或间接的促进学校教育。 CPD的发展取向 （一）认知心理学理论：个体主动建构知识，为教师提供有利的学习环境。 （二）专业发展理论：强调教师必须学习如何教。 五、研究方法 方法一：开展广泛的调查 方法二：对研究对象进行分组进行访谈 方法二可检验方法一的真实性 本文采用第二种方法，选择了A、B两所学校，对两所学校的老师进行分组访谈。 六、发现 1.从人口统计学背景看：不同学校教师对CPD的认识与反应不同；性别差异的影响 2.促进教师CPD的因素：A校：个人因素最重要；其它次要因素：学校、资金、家庭、政府。B校：资金最重要；其它次要因素：CPD的提供者、个人因素、人际关系、家庭。 3.阻碍教师CPD的因素：A校：繁重的工作量。B校：时间因素。 七 、总结与讨论 促进CPD的因素：学校、个人、资金、CPD的提供者、家庭、社会人际关系、政府。 阻碍CPD的因素：时间、繁重的工作、资金、CPD的提供者、学校、个人。 可见：阻碍因素与促进因素并存，但AB校教师对CPD的影响因素看法不同。 研究的两个局限：1.缺乏普遍性；2.忽略了其它利益相关者。在下一步研究中可能加入文献分析法和观察法。 28、中国和日本大陆的课程改革：校本方法 文章纲要 一、背景 二、日本的综合性学习 三、日本教育部关于初级学校的课程指导 四、综合性学习在日本的问题和结果 五、综合实践活动在中国的开发 六、通过开发校本课程提高综合实践活动 （中国成功的案例） 七、总结 一、背景 21世纪日本和中国学校课程改革的关键之一是