高层次认知评量.pptVIP

高層次認知紙筆評量 潮南國小 林美鐘主任 壹、教學目標或評量 一、認知領域 1.目標引導出題的方向 2.試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致 3.學習目標和試題的具有密切的關係時, 試題即是具有 效度的測驗(統計學上) 二、情意領域 1.目標分類：接受、反應、評價、重組、形成品格 2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（  　 觀察） 三、技能領域 1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概 觀、成品細部精確性（各部份之間的關係、產品量數　　) ) Bloom的認知歷程 知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等的能力。 理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。 應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。 分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係。 綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。 評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的價值。 貳、紙筆測驗法 一、型式 1.傳統紙筆測驗 2.開書考試(Open-book Exam.) 3.在家考試(Take-home Exam.) 二、優缺點 1.優點：方便、快速、容易處理 2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學 三、應用 1.了解兒童學習成就 2.診斷兒童的先前概念 3.診斷兒童的學習困難 參、常模參照測驗 以同年級或同班學生在成績的分配情形，取其平均數或中數為參照點，比較分析學生之間的相對的優劣 一、區別學生之間能力的差異 二、團體中的相對位置 三、強調各試題的鑑別力 四、例：100年度攜手計畫轉銜測驗 肆、標準參照測驗 以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗個別學生的知能是否達到要求 一、判斷對學生是否能通過預設的精熟標準 二、個人能力是否能通過預設標準 三、強調試題的代表性及重要性 四、例：102年度補救教學科技化評量 伍、測驗的種類 一、形成性評量 1.瞭解教學情形 2.提供教與學的回饋 3.做為改進的依據 二、總結性評量 1.是否達成教學目標 2.教學是否有效 3.做決定 陸、良好測驗的特徵 一、效度 測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試 者」所要測量能力。 二、信度 測驗分數的一玫性或穩定度。 柒、編製測驗的過程 一、擬定編製計畫及遴選命題者 二、決定取材範圍及命題架構 三、決定類型及編擬試題 四、選擇及排列試題 五、填答與計分方式的設計 六、撰寫作答說明 七、版面設計與印製 八、教師自編測驗的改進 捌、雙項細目表 表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包 含的內容以及所評量到的能力。 一、以教學目標為橫軸（六個認知領域） 二、以教材內容為縱軸（出題範圍的單元） 三、選取試題類型 四、評估上列各項重要性(分配比率) 五、決定細格配分與題數 玖、一般命題的原則 一、內容均勻分佈，參考雙項細目表 二、題目簡明扼要 三、認知測驗題必須要有公認的正確答案 四、以概念為中心的命題 五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。 六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。 七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。 八、運算試題，注重原理的應用。 九、統合命題，測量融會貫通的能力。 拾、情意評量 情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。 一、特性 1.不易數量化（不易紙筆測驗） 2.評量學生非認知方面的學習 3.適合：質性文字描述 二、情意領域質性評量 1.自評：以日誌、心得或自評描述學習情形；亦可用問 卷或表格由學生自評；缺點是容易不誠實。 2.互評：以同儕互評或設計量表的方式進行。 3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。 一、問題 1.學生誠實回答的意願。 2.學生回答問題的能力。 3.資料蒐集過程無法客觀。 4.外在環境的影響。 二、掌握情意評量重要途徑 1.教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。 2.單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。 3.多元的教學目標引導多元的教學活動及教學評量。 什麼是高層次認知評量？ 能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的訊息。 能誘發學生高層次思考，統整所學知識技能，運用於新情境或解決問題。 高層次認知評量(一) 評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表達看法 評量設計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫 出、或畫出、甚至必要的話