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「高雄市中洲國小」協同教學實例 中洲國小 陳慧淑、何貴琳、羅玗萍、林姬緣 壹、導論 高雄市中洲國小從八十七學年度起，就從一年級開始嘗試推動「協同教學」 （Team Teaching），也就是日本許多實施開放教育的小學所謂的「學年T.T」。中洲國小的一年級在當時正好只有三個班級，是打破班級界限組成「班群」的最理想班級數。由三位級任老師和一位科任老師、一位實習教師共同來經營這三個班級、共同設計統整課程、共同規劃開放的學習空間、共同分擔教學任務。中洲國小將此種把學年組成班群的教學型態稱作「三合一的班群協同教學」。 中洲國小率高雄市國小之先，積極推動能重新整合教師人力、發揮教師專長的「班群協同教學」，當初倒也不是先知先覺的已經在為「九年一貫課程」做暖身。只是強烈的希望能為國內日益僵化、窄化、封閉的班級教學，尋找一個出口、尋覓一處活水源頭；讓教師少一些「功利與匠氣」、多一些「合作與創意」；讓小朋友在國小所學不再只是記誦幾本教科書、不再有因學習速度慢而被提早放棄的兒童，盡量朝向行政院教育改革委員會所揭櫫的「帶好每一位學生」的教改理想邁進！而這樣的想法，正好呼應了教育部即將自九十學年度從國小一年級起步的「九年一貫課程總綱」的實施要點中所提的－以「統整課程」與「協同教學」為原則。 「協同教學」的主要精神在於如何透過兩位以上的教師合作，並且協調分工、相互支援，以共同來指導一群的學生。由於老師不再只是一個人在單兵作戰，因此可發展出多種的教學團體組成的型態。諸如：學年間的橫向、縱向協同；或學習領域的協同；個別班級的協同方式等。如果從學習者的角度出發，教師的協同教學應能滿足不同的學習團體分組型態，才有實質的意義。教師的協同型態應該為達成指導的個別化與學習的個性化做調整（柯啟瑤，89年）。因此，有時會將全體學生重新依「學習速度」「學習風格」「學科能力」「學習興趣或課題」「學生生活經驗或背景」等分組；有時甚至可以將不同年級的學生重新整合，進行複數年級的教學活動。 在中洲國小所推展的「協同教學」，自一年級至六年級各有不同的協同方式與協同時機，這要依各年級老師的專長、師資素質、人際互動等作彈性的調整，沒必要強求一致。通常是將每一學年組成一個「班群」來運作的阻力最小，有時也會採「跨學年」的方式運作。因為中洲國小一至六年級普通班的班級數為20班，每個年級三至四班，正是組成班群的「最適規模」。因此，在經過兩年低年級的實際運作經驗後，自八十九學年度起，全校申請試辦九年一貫課程，嘗試在各年級走出以學年為本位的「班群協同教學」。 貳、發展歷程 本校在推動協同教學的工作上，是從八十六學年度起，先從低年級開始組成協同教學團，初步規劃出若干種適合低年級發展的「協同型態」與「協同時機」，並且在實施的過程中逐步修正，建構出適合低年級班群運作的協同模式。有了低年級先頭部隊成功經驗的分享，與失敗經驗的檢討修正後，接著便有計畫的依「行動研究」的步驟向全校各年級推展。學校的教務行政單位，先從釐清「行動背景」情境、分析「協同教學人力結構」開始著手。接著依據現有的師資優勢條件與機會點，開始展開實際的行動。以下將分從四大步驟，深入說明本校在整個發展歷程中，如何從行政領導的層面切入，以及班群教學團運作得較具心得的三種協同教學模式的實務經驗分享。 一、釐清從事教改的行動背景 本校自八十六學年度起，就有計畫的進行各項改進教學與課程改革的工作，由現任陳校長帶領全校教師分學年度進行學校教育改革的實際行動。採取由點到面、由表象到實質內涵、由個別年級到全校、由少數教師到全體教師的漸進策略。希望能結合九年一貫的全校試辦工作，在九十學年度之前，全校教師及家長都能認同此波跨世紀的教改工程，並且能具備應有的師資素養與親職知能。本校在帶領全校教師從事教育改革的做法是，先依學年度訂出逐年進行各項教育改革的具體行動項目，列舉如下： (一)第一年（86學年度）的教改行動： 1.教室教學情境佈置講習與推動。 2.定期辦理家長參觀教學日。 3.各科任課教師自行命題。 4.走廊閒置空間規劃。 5.每月至少一次校外教學(全校師生及隨隊家長均加保平安險)。 6.另聘外語師資實施課後免費英語教學(三至六年級)。 7.走廊學習步道之佈置。 8.編寫戶外活動學習單等。 (二)第二年(87學年度)的教改行動： 1.辦理教室教學情境佈置觀摩。 2.各年級每學期設計一個多科統整課程，並實施教學。 3.配合節慶實施一次全校性統整課程「溫馨五月情」。 4.實施新進教師教學評鑑與教室觀察。 5.二至六年級實施英語教學(外籍與本國師資並行)。 6.試辦一年級班群協同教學。 7.指導學生建立學習檔案。 8.學生成績單格式改為質量並重的「學習與成長綜合紀錄表」。 9.實施過關實作評量。 10.編寫各科之教學計劃表。 11.