201011年课堂教学设计.pptVIP

课 堂 教 学 设 计 兰州市教科所 李培荣 一、课堂教学设计 1、什么是教学设计？ 教学设计主要是关于提出最优教学方法的一门科学，是教师课堂教学行为的一种事先筹划。 2、教学设计的目的： 是为了突出学习者在学习的过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学生获得学习上的成功。 3、新课程教学设计的基本理念 （1）有明确的价值追求，那就是“促进每一位学生的发展”，因此它“面向全体，发展个性”。 （2）是以“课标”为中心的设计。课程目标包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的维度。 （3）倡导学生主动参与和自主、合作、探究的学习方式。 （4）“为学习设计教学”。表现出“以学习者为本”的追求。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。 4、课堂教学设计的结构要素 （1）教师：是课堂教学的组织者、合作者、引导者、促进者。(牧者，激发和引导。) （2）学生：学习的主体，课堂的主人。 （3）教材：是一种范例、一个载体、一种教学资源. 5、教学设计的程序 （1）你要到哪里去？ （2）你怎样到那里？ （3）你是否到了那里？ （1）你要到哪里去？（确定教学目标） 教学目标指导课堂教学行为。 要求：教学目标不能太模糊，要具体、明确。确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。 明确地指出学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测评。比如”举例”“说出”“指出”“读出”“知道”等。 教学目标检测的主体是学生，不是教师有没有完成某项工作。我们习惯采用的 “使学生……” “提高学生……’”培养学生… … “ “通过……的讲述，使学生认识……”，这种方式都是不符合目标陈述要求的，“使学生认识”的主体依然是教师， 内在的心理变化（如理解、创造、喜爱等等）是不能直接进行客观观察与测量的，因此，教师在教学目标中写出这些类型的目标后，要列举反映这些内在变化的行为事例。 如：理解鸦片战争爆发的原因。 1、在课本上找到有关战争原因的内容； 2、用自己的语言解释战争爆发的原因。 把握目标陈述的四个基本要素: 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 例如：“在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）” 符合学生实际，根据教学内容的特点，将三维目标具体化落实于教学活动中。 制定教学目标的依据 ①课标 课标是教学的指南。 课程目标包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的维度。 “知识与能力”维度的目标立足于“学会”-----重在接受知识，积累知识，重视结论，是一种适应性学习。 “过程与方法”维度目标立足于“会学”------重视过程，重在掌握方法、探求知识，目的在于发现新问题，是一种创新性学习； “情感态度与价值观”维度目标立足于“乐学” 。 三维目标依然重视“双基”，“双基”只是课程目标的一个维度。但与过去的“双基”是有区别的。过去的“双基”是以知识和技能为本位的教学，忽略了对学生整体素质的培养。 三维目标的要求应当有所选择和侧重。 技能目标 新的历史课程标准在技能目标上，要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解历史知识的基本技能”。在获得历史技能的基础上，培养学生历史学习的综合能力，包括历史的迁移能力、搜集与整理材料的能力、构建论据的能力（分析、归纳、概括、尝试做出和表达独立判断的能力、解决问题的初步能力）。 过程、方法 历史教育的“过程”目标应在如下的过程中完成，它们是：知识的掌握过程、能力的获得过程、方法的掌握过程、情感的体验过程、态度的形成过程、价值观的树立过程。 学习历史的方法很多，最基本的包括：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。但无论怎样，历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。 ②教学内容 要经历懂、透、化的过程。（备教材是二次创作的过程） 分析教学内容的类型，确定内容的结构、范围和深度。 把握好：教学的切入点、重点、兴奋点、训练点和延伸点。 设计时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？ （2）在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源？ （3）本节课的教学重点、难点是什么？