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例谈数学概念的教学 江苏省华罗庚中学 孙网荣 电子邮箱:jtsunwr@126.com 数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础，是建立数学理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提．从理论上讲，透彻理解了数学概念，就解决了数学学习的核心问题，也就能很好地处理数学问题．本文就苏教版2-1第二章《圆锥曲线》的教学实践谈谈自己对数学概念教学的一些体会． 一、正确理解教材编排体系，把握数学概念的侧重点． 本节研究的对象是三种圆锥曲线的定义，概念众多，是圆锥曲线的起始节．它有别于老教材的到章节结尾处才归纳出三种曲线统称为圆锥曲线的编排．我认为，改变后的体系更符合人类学习和研究的认识规律，也更符合解析几何研究的基本思路．即： 学生在学习了“直线与圆”后，对于这种研究思路已经基本清楚，认识上并不会产生脱节现象．所以说，本节内容起到了一个呈上启下的作用．而本节课需解决四个环节的前两个环节，如能对三种圆锥曲线有一个系统的、深刻的认识，其后继研究就方便的多．所以，不论从内容上，还是从认识论角度上看，本节知识都显示出它的重要性和突出地位． 既然它如此重要，是不是就对本节内容大讲特讲呢？我认为完全没这个必要．原因一：学生对一个新知识，特别是一个新的知识体系的认识是呈螺旋上升的．对本系统(圆锥曲线)而言，应先给学生一个研究的范围，即三种圆锥曲线，再逐一进行研究其方程和性质，最后再回归到解析几何这个大系统．原因二：随着减负增效的深入展开，课时数大幅减少，本节课内容的教学并不能安排过多的课时．所以，只要在本节内容的教学计划的安排上做到详略得当、突出重点、克服难点，学生通过仅一课时的学习是能很好的掌握本节知识的学习要求的．为此，我是这样处理的：重点提炼椭圆的概念，通过类比和实验得出双曲线的定义，阅读课本体会抛物线的定义，并比较它们的联系与区别．通过课堂实践，达到了这样的课前预设效果． 二、精心设计问题情境及问题串，帮助学生尽快进入研究主题，并能自觉地形成数学概念． 创设合理科学的问题情境，可以调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望，形成自主学习和探究的热潮．好的问题情境有许多特点，如趣味性、质疑性等．我认为，好的问题情境还应具备下面的两个功能，一方面，它能让学生尽快地进入作为自主学习者和研究者的角色；另一方面，在本节课中该问题(核心问题)应能得到解决或部分解决，能让学生体验经过自主探究获得成功的喜悦．例如，我是这样设计本节的问题情境的． 问题情境：行星的运行轨迹是椭圆，慧星的运行轨迹有椭圆、双曲线和抛物线．除星星有这样的运行规律外，日常生活中也有许多物体的运行轨迹或图形是椭圆、双曲线和抛物线．请同学们举例说明． 设计目的：从学生已经了解的星际运行出发，点明即将要研究的主题；然后立即把学生的思绪拉回现实生活中来，使得学生感知这些曲线距离我们并不遥远，有利于他们近距离或零距离接触他们，以产生研究问题的欲望． 问题1：如，用一个平面截一个圆柱面得到的截线会产生哪些图形？ 设计目的：借助简单的操作就能让学生亲密接触椭圆这一“实体”，而且学生在操作过程中还经历了从圆到椭圆的发展过程．这为探究椭圆的定义打下了一个很好的伏笔． 课堂效果：几乎所有学生都能很容易得到圆和椭圆两种曲线，经历把截面从水平位置逐渐倾斜得到不同的椭圆的操作过程． 问题2：椭圆该如何定义呢？ 这是本节课的核心问题，有很大难度，需要教师精心设计问题串，循序渐进，化难为易，适时点拨，帮助学生逐层分解，从而使问题得以顺利解决． 问题与点拨1：平面内，到一个定点的距离等于定长的点的集合叫做圆．也即圆上的任一点都具有一个共同的特征：到圆心的距离都相等．我们可以采用类似的方法寻求椭圆定义，即探究椭圆上的点具有什么共同的特征？ 问题与点拨2：在由圆到椭圆的形成过程中，椭圆是否可看作是圆在一个方向上进行了拉伸所形成的？怎么拉伸？ 问题与点拨3：为更形象地表示其形成过程，可想象在截面的上下各有一个与截面和圆柱面相切的球．刚开始时，上下两个球与截面相切，切点相同，当改变截面倾斜角时，切点分离成两个点．当截面位置确定时，有哪些恒量？ 问题与点拨4：设是椭圆上任一点，与有关的几何量有哪些是恒定不变的？ 问题与点拨5：截面定，球定，是球的切线，故，同理，而为定值，故为定值．此即为椭圆上的点所具有的共同特性． 至此，学生已经初步了解椭圆的形成过程和基本的概念，明确了用“距离和”定义椭圆的方法． 对以上问题串及课堂实践的思考： 教材中椭圆定义是从圆锥面出发的，图形较复杂，特别是圆锥顶角处的内切球是否存在且唯一的问题，估计学生在理解上有困难．事实上，从课后学生反馈上来的意见知，即使对本问题串中的圆柱面中的两个球的存在及唯一性问题，还有个别学生难以理解．因此，把较复杂的图形简化后，学生在观察和思考时可避开或忽略一些次要的