数学课堂中过程化教学的探索与实践.docVIP

注重数学知识的形成过程 东莞中学松山湖学校 谭云峰 【内容提要】：在新课程实验全面展开，并走向深入的形式下，新课程理念的渗透以及如何在课程实施中注重知识形成的过程化已引起大家的关注。本文结合课堂教学实际，列举了数学学习过程化设计的一些方式，展示了数学学习过程化教学的一些尝试。 【关键词】： 概念的形成过程 原理的发现过程 例题的“过程化”教学 数学思想方法深化过程 新数学课程标准提倡以学生发展为本，凸现课堂学习的体验过程，而且把“开发学生潜能，塑造健全人格”作为最重要的任务。它追求的是显性知识与隐性知识的均衡发展，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调“概念的形成过程，原理（性质、法则、公式、定理）的发现与推导过程，问题、结论的探索过程，解题方法的思考和形成过程，思想方法的深化过程”。因此，新课程标准也要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。下面分别从概念的形成过程，原理的发现过程，例题的“过程化”教学，数学思想方法深化过程来展开讨论 一、概念形成过程的教学 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。概念教学涉及到概念的起源，教学中必须让学生感受到引进这一概念的必要性，理解概念的内涵与外延（即概念的本质属性）。它是客观事物通过人的感官形成感觉、知觉，经过大脑加工——比较、猜想、分析、综合、抽象、概括——进而形成概念或定义。这一过程应成为再创造、再发现的过程，这样不仅深刻领会概念的本质，培养学生的思维能力和不断探索的精神，又能使学生的思维迸发创新的火花。 案例1 《相似三角形》中概念的过程化教学 （一）创设情景、建模引入 出示形状相同、大小不等的两幅中国地图，让学生观察提出问题：两幅中国地图的形状有什么特点？（形状相同、大小不等） 在两幅大小不等的地图上分别找出北京、武汉、昆明三座城市的位置，并连结三座城市间的线段，得到两个三角形（△ABC和△A，B，C，）。 提问：这两个三角形有什么特点？ （课本是通过两幅形状相同大小不等的长城图片来引入的，但通过长城图片不容易寻求从相似图形到相似三角形的切入点。该教师（上公开课的）改变课本的引入方法，通过两幅形状相同大小不等的中国地图创设情景，巧妙地借助三座城市间的连线段建立相似三角形的模型，使得知识衔接较为自然，并为下一步探索相似三角形的概念埋下伏笔） （二）动手实践、形成概念 1、让学生拿出剪刀剪下△ABC和△A，B，C，（图1） 先观察它们的形状（形状相同，大小不等）， 再动手测量对应元素（对应边和对应角） 2、教师板书学生的实验结果。 （1）∠A=∠A，，∠B=∠B，，∠C=∠C，； （2）A，B，= 5cm， AB= 10cm； B，C，= 3cm， BC= 6cm； C，A，= 2。5 cm， CA= 5 cm。 （图1） 提问：△ABC和△A，B，C，的三边有什么关系？（可表示为=） 3、类比联想：全等三角形的概念、特点以及形状是怎样的？ 4、由学生自己总结出这两个三角形具有对应角相等、对应边成比例的特点，从而自然的得出相似三角形的概念。 该课例通过学生观察、动手实验并归纳出定义，强调了概念的过程化形成，加深了概念的理解。这样既培养了学生的实践能力，又培养了学生的探究精神；由类比全等三角形，使得相似三角形的相关概念浮出水面，并借助已有的认知（全等）顺利地突破本节的难点。 二、定理、公式、法则发现过程的教学 数学定理、公式、法则是现实世界的空间形式或数量关系、劳动实践中抽象出来的。教师在引导学生正确理解定理、公式、法则，熟练应用定理、公式、法则的同时，还应重视展示定理、公式、法则的发现过程、形成过程，形成的思想方法及推理证明方法，引导学生不要迷信“权威”，鼓励学生对“权威”大胆怀疑，让学生自己提出想法。教师根据教材的特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，创设有助于学生自主探索的问题情境，能激发学生好奇心，从而发现知识的形成性。 案例三：在探索“相似三角形的判定定理”的教学时进行 ①建模（CAI课件演示）：移动△A，B，C，，使得∠A，与∠A重合，边A，B，落在边AB上，得到图2。 提问：BC与B，C，的位置关系是什么？如果BC∥B，C，，△A，B，C，与△ABC相似吗？接着，把△A，B，C，绕着点A旋转180°，得到图3，并提出同样的问题。 移动 旋转 （图2） ②猜想：学生观察、讨论并大胆地作出猜