初高中英语教学衔接的实践与思考.docVIP

初、高中英语教学衔接的实践与思考 铜陵市正阳中学 洪增芳 铜陵市第一中学 王素琴 内容摘要：高中英语教学是建立在初中英语教学基础之上，是对初中英语教学的深化和提高。如何实现初高中英语教学的平稳过渡，进而提高高中一年级的教学收益乃至实现整个高中英语的超越？成为广大高中英语教师尤其是高一英语老师迫切需要解决的问题。笔者曾利用暑假时间，对一些准高一的学生进行了一些调查，其结果不尽如人意，具体体现在：听说能力差，词汇量有限，基础薄弱，甚至是在学习方法与学习策略上都存在一定的问题，这些因素极大的制约了学生继续学习英语的效率。本文旨在以“新课程标准”为准绳，结合自身教学实践和探索，就如何做好初高中英语教学衔接问题提出一些具体化的行之有效的意见和建议。 关键词 问题 衔接 方法 策略 问题的提出英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理衔接。初高中英语教学衔接问题是所有初高中教师在教学中都要面对的问题事实上，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接关系到高中英语教学，从而影响整个英语教学质量。 现行的学校体制使得大多数初、高中英语教师难以进行教学交流初、高中英语教学脱钩忽视课程标准的要求，只追求中考的高分而忽视学生语言能力的训练高中英语教师由于受高考影响高中英语教材起点高，对学生的期值也高因而起点往往高。高中教师相对来说英语能力普遍较好，均能用英语组织课堂教学。这教学方式。，由于心理智力方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。上述种种造成了现存的初高中英语教学衔接不畅问题。。 二、研究的意义和价值初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的。在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。而中考和高考的目标相差甚远。分析中考题我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择也有很大的。很多语法知识，如句子成分八种时态和语态状语从句定语从句等在初中英语教学中难以得到落实这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难行。只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生一头雾水，难得其解。要培养学生应对高考所要求的能力仅仅靠高中英语教学是无法完全办到的。要求初中英语教师教学方法和策略等，这在实践中的可能性也几乎为零。可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，更好地高中英语学习所的而学生在初中又能扎实掌握的相关知识。初高英语教学衔接的研究具有普遍意义。它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。三、 （一）高一新生 1.问卷调查结果 为了了解准高一学生的英语学情，研究初高中衔接的有效途径，笔者对本市的高一新生进行了问卷调查(调查问卷见附录)。调查要求学生根据自己的实际情况回答英语学习的相关问题。本次发放问卷共65张，收回有效问卷62张。现将调查结果统计如下： 选项 题号 A B C D 1 5 17 37 3 2 35 6 20 1 3 12 39 7 4 4 13 29 13 7 5 3 17 27 15 6 4 7 34 17 7 17 13 2 30 8 18 27 10 7 9 23 31 3 5 10 29 18 7 8 11 32 16 11 3 12 20 26 7 9 13 15 26 11 10 14 20 11 8 23 15 5 26 20 11 16 21 27 7 7 17 5 18 13 16 18 26 28 8 19 49 6 3 4 2现状分析 高一新生在高中学习起始阶段，都会存在各种各样的学习困难。在英语学科上尤为突出。主要表现在： 笔者在以往的教学实践中还发现，初中有些出类拔萃的学生进了高中也渐渐平平了。很多从小学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中下等。教师的授课速度快，而且课程相对于初中而言在难度上又提高了一层，这使他们感到了巨大的心理落差，不少同学出现失眠，焦虑等症状。特别是一些优秀学生，很容易挫伤他们的自信心。 通过调查研究及九年的课改实践，笔者认为主要有以下几个原因： 1）、初高中教材不要求不同 11届初中 即使是同一套教材，由于初高中教材的内容容量不同及教材的要求不同，也存在教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生1600个左右的单词，200~300个语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到300~3500， 事实上，高考考试说明中列出的词汇一半以上都是初中