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学习《合作学习的教师指南》之心得 --合作学习中关于小组合作的学问 合作学习已成为当前课改的主流。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。于是，大家都开始热烈地谈论起合作学习这一热门话题，我国自20世纪80年代末、90年代初开始进行合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。目前，合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中也出现了许多问题，如过于追求学习方式的形式而轻视学习的效果等。对于合作学习，我们很多人似乎充满了迷茫，到底如何正视合作学习，如何处理好合作学习，如何让合作学习在课堂中或是学习中发挥真正的作用?......最近细细阅读了《合作学习的教师指南》一书，自觉获益匪浅。 说到合作学习，就免不了要进行小组合作学习。所谓小组合作学习，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，共同达成教学目标的教学活动。新课标颁布实施以来，小组合作学习已逐步成为小学信息科技教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的相互关系，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。 合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上可以遵循”组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组人数根据班级学生数而定。在我校普遍情况是班级人数较多，如四五年级每班44人左右，那么较为有效的分组方法是分9组，每组5人;三年级今年每班在36人左右，条件较好，可以分成9组，每组4人，我觉得对于信息科技这门特殊学科而言，每一组的人数不能过多，4人组较为合理，因为组员太多，就可能分得太散、太远，这不利于他们进行及时有效地交流与合作，在一定层度上会降低合作的效率，而且，组员一多，在管理协调上难免出现这样那样的问题，也可能会给教师增加课堂掌控的难度。此外，为了使能力强弱不同的学生共同发展，每一小组通常由1-2名能力强的学生、1-2名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时要考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量要做到男女生在小组中的占比基本相同，让男女生的优势互补。通过这样的分组方法，我发现，学生在进行小组合作时，不再是形式上的合作，在做小项目时，一个小组中每一个成员都能各司其职，认真完成任务，当在做大项目时，一个小组的力量就显得不够了，这时可以采取组间合作，充分发挥组与组的力量。合理组建小组，进行合作学习也很有讲究，大致说来可有4种分组依据： 1、根据成绩差异分组。有两种分组法可供参考：第一种，由后进生、绩优生双向选择，可选择能帮助你的同学或你愿意帮助的学生。其优点在于能照顾到学生的自主性，能自由选择，能促使较好的学生带动后进的学生，帮助他们共同进步。其缺点在于可能会出现小组内较好的学生说的多，做的多，后进生只听不说，锻炼的机会就会越来越少，绩优生会产生优越感，后进生会有自卑。第二种，把后进生与绩优生各自分组。其优点在于能根据各组的能力不同，教师提出不同的要求，便于教师分层教学，学习的效果比较明显。其缺点在于对学生自身的选择考虑较少，老师的主观意见占主导地位，把学生框的较死，学生自主学习的机会就少。 2、按兴趣爱好分组。例如，根据三(1)班学生有爱画画、有爱看书、有爱写字等广泛兴趣，我试着把他们根据兴趣爱好自由组合在一起，通过组合，我发现各组对自己的爱好的学习更加努力，你追我赶，其它的学习也有一些提高。其缺点在于持久性不够，这也许和低段孩子的年龄特点有关。有时会出现过多的关注自己的兴趣，导致影响其它方面的学习，比如：三(2)班的沈一忱同学爱看书，带动了全组小朋友，但有时看书影响到了上课时间。因此在实施的过程中，我们还要经常提醒给他们指导和帮助。 3、依据成员关系分组模式。几乎每个孩子都有自己的好朋友，和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励，共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友，那他就比较孤独，因此事先教师应和个别孩子讨论，让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾，教师要常常参与其中，可以让学生同组互相比一比，赛一赛，纠正其缺点。 4、临时机动分组。在小组合作时，往往有一小部分学生无法融入自己的小组