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学习《教材合理重整的探索》心得体会 王霞： 英语新课程提倡以人为本。教师在教学实践中要摆脱对教材的崇拜和依赖，要深刻领会和把握课程内容，超越对教材内容的机械传递。应结合学生的实际情况，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。 牛津教材集知识、趣味、实践于一体,有很强的优越性。但由于受到地区差异以及学生素质的不同的影响，使得教材也存在一定的适用缺陷。纵观全套教材：3A到4B的学习知识点相对简单。从5A开始，教材难度产生了一个飞跃，不仅词汇、句型等内容增加，而且难度也大大提高。学生在5A到6B不仅要学习600多个词汇，还有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，以及第三人称单数，内容既多又杂。五、六年级的孩子被一个接一个知识点弄得应接不暇，学差生也相应增多。如何改善这一现状?我的做法是整合3A到6B的教材，提前渗透，把重心适当前移。以缓解5A到6B的学习压力，使学习难度缓和、均匀上升，从而与学生的智力发展协调一致。 以词汇教学为例来说， 在3A可以先学字母，而后练习写单词。后半学期起要求记忆所学单词，力求做到四会，并适量渗透后续词汇。笔者的经验证明：每周4课时，在保障3A、3B教学内容的基础上，这个目标完全可以达成。这样，在4A的学习中，学生由于有了前面的基础而倍感轻松，又可以把初次呈现的单词四会掌握，并适当渗透后面的相关词汇(如可把5B的Subjects渗透到4B Unit 8或5A Unit 3中,把6A的Months的教学随机渗透到4A-5B中的The Teachersrsquo;Day 、 Halloween、The Childrenrsquo;s Day、New Yearrsquo;s Day等知识点的学习中。)。如此下去，可形成良性循环，减轻后续学习的难度。句型及语法的学习也类似，可相机提前渗透，让学生在潜移默化中循序掌握。 孙红霞： 国画艺术中有种手法叫留白,在原本可以画东西的地方故意不画留出空白,用意是留给欣赏者无尽的想象。其实牛津教材中也常有”留白”，在这些似”无”的空白中，蕴含着丰富的”有”。教师可利用这些”空白”，引导学生去填补、延伸，去拓展、运用。如4A Unit 1的Part E ：Read and act 中，到Herersquo;s a card for you .Happy Teachersrsquo; Day!Thank you.便戛然而止了。这儿我让学生去延伸、补充对话，于是学生便有了：This card is for Mr /Miss....Herersquo;s a card for Mr /Miss....Here are two cards for Mr /Miss...and Mr /Miss....All right.巧妙地利用了情景，拓展运用了所学日常交际用语。 宫金霞： 虽说牛津英语教材大部分内容都富有情景性，贴近学生生活，但有些内容由于知识本身的原因以及学生能力的限制而显得相对枯燥乏味。这就需要教师能充分挖掘出教材潜在的趣味性，从而增强学习材料的吸引力，使教学内容丰满而有趣。 我曾连续听过几节关于5B Subjects的课堂教学，大多数执教教师都是将PE、Art、Science...等科目名称呈现后结合本课句型操练，单调机械，学生兴趣不高。而其中有一位丁老师并没有局限于教材本身，在每出示一个课程单词后都启发学生自己挖掘单词的内涵，使得学习材料变得丰满多彩。如在教学PE时，T：PE is very interesting /fun .What can we do at a PE lesson ?　S1：We can play football.S2：We can jump high. S3：....在教学Art时，T：Do you like Art?　Why? S1：Yes.Because I can draw some pictures at an Art lesson. S2：I like Art very much.Because I can sing songs at an Art lesson.S3：..........学生异常兴奋，整节课给人的感觉与众不同：枝繁叶茂，拓展了学生的语言空间，使得课堂丰满而充实。 欧阳： 教师在备课时应针对现实情况，从学生的角度，依据学生的已有知识基础和思维特点去构思如何呈现教材内容。笔者在备课时发现：就一组教材而言，其呈现的顺序若能进行适当调整，会更利于学生学习，更适合学生头脑中知识的主动重组和构建。 例如：牛津英语4BUnit 1中的重点句型是Whorsquo;s that man /woman /boy /girl ?，这又因为有了3B中的Who