面向素质教育的有效教学策略.pptVIP

一、何谓“苏派”教学？ 我们认为，“苏派”教学的根深扎在江苏大地上，是一种具有江苏独特地域人文风格的教学文化。它与所谓“京派”教学、“海派”教学和“浙派”教学一样，应当也是一个关于教学流派的地域性描述 。 “苏派”是个地域概念，但更是一个文化概念，具有鲜明的开放性。 “苏派”教学的基本特征： 或曰：它有南学的清简，有太湖水的灵动，有石头城的厚实，有苏州园林的精致。 或曰：它有悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统，有鲜明而坚定的教育主张，有领袖式的核心人物和代表人物，有新意和深度的改革实验研究，有鲜明的教学风格 。 或曰：它有悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统，有鲜明而坚定的教育主张，有领袖式的核心人物和代表人物，有新意和深度的改革实验研究，有鲜明的教学风格 。 或曰：“苏派”教学构思精巧，处处体现创意，讲求课堂和谐统一，善于创设课堂情境，与江苏享誉世界的苏州园林的风格异曲同工，体现独特的地域人文风格等等 。 “京派”教学特征：扎实、严谨、稳健、厚重、包容性强。投射出北京这一历史都城的深厚人文积淀和今日作为综合性政治、文化中心的雍容纯正。 “海派”教学特征：开放而灵动、鲜活而婉约 。与上海这个高度开放的经济大都会的地域文化有一脉相通之处。 “浙派”教学的特征：开放、理性、实干。与开放较早，接受西方思想较早，商品经济发达的浙江相契合。 二、“苏派”是当代我国一个重要的教学流派。 、“苏派”有悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统。 、“苏派”有鲜明而坚定的教育主张。（明清两代书院的“救天下万世，其论道归于一”;清末江苏新学的“中学为体，西学为用”；民国陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。现在的情境教育、尝试教育、小主人教育、乐学教育、情智教育、先学后教、当堂训练等等各种教育主张。 “苏派”有领袖式的核心人物和代表人物。 近代有张謇、陶行知、黄炎培、陈鹤琴、江谦等全国著名的教育家。当代小学而言有：斯霞、李吉林、王兰、邱学华、于永正。新生代的名师有：孙双金、孙建锋、薛法根、华应龙、阎勤、徐斌等。 “苏派”具有鲜明的教学风格。 （金陵文化、汉楚文化、淮扬文化、吴文化） 不过，所谓“派”不仅在于师承，更在于传播；不仅在于独特的系统，更在于集百家之大成，取长补短，兼容并蓄，融合于一身；它不应是封闭的，更应是开放的、创新的。在江苏这个特定的区域，很多教师或得益于大家亲授，或聆听于名师课堂，身临其境，耳濡目染。“近朱者赤”，并结合于自身实际，共同追寻了“苏派教学”的本质之源，自觉守望了“苏派教学”的固有特征：比如语文教学，情景为先，爱生为本，读写为重，教得扎实，学得踏实；比如数学教学，注重情感，注重尝试，注重思维，注重文化。可以这样说，苏派教学以“真实、扎实、朴实”为内在价值追求，以“精细、精炼、精致”为外在艺术特征，课堂设计精致、方法精巧、教师精干、学生精神、课堂精彩。 三、“苏派”的小学数学教学流派 邱学华：尝试教学法 上个世纪80年代开始试验，全国三十个省、市、自治区都在不同规模上推广应用。据不完全统计，试用尝试教学法的教师人数达20多万，有30多万个班级，学生人数达1000多万名。其教学基本程序可分五步进行：一、出示尝试题，二、自学课本，三、尝试练习，四、学生讨论，五、教师讲解。变传统的“先讲后练”为“先练后讲”。 华应龙：融错思想（容错、融错、荣错） 陈士文：“智慧数学”说 其内涵可概括为“六性”，即整体性、多向性、探索性、简洁性、抽象性、和谐性 许卫兵：“简约数学”说 是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质高效，最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成。 张齐华：“文化数学”说 蔡宏圣：“和谐数学”说 三、徐州：苏北教学流派 小学语文代表人物：于永正、孙建峰（对话教学派掌门）、宋运来（图画作文创始人）、魏星(按言语的规律教语文） 小学数学代表人物 四、那些年，我们一起追的数学教学“口号” 1、讲练结合 按传承惯性，教师对“解惑”似乎不感兴趣，但对“传道”、“授业”非常热衷，总认为教师只要满腹经纶、课堂上滔滔不绝就是教学。到了20世纪70年代这种现象还很普遍。针对一言堂的现状，在80年代初叫响了“讲练结合”的口号，这个口号提醒数学教学只讲是不行的，还必须通过学生的练才行 (过去学生的练是课后自己的事)。在“讲练结合”的口号下，课堂教学结构发生了相应的变化，打破了教师独霸讲台的局面，给学生争得了一席之地。40分钟的时间被教师和学生平分秋色，“双边”活