如何分解课程标准.docVIP

如何分解课程标准 ——基于课标的教学 “课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题： 第一，把学生带到哪里去？ 第二，怎样把学生带到那里去？ 第三，如何确信已经把学生带到了那里？ 实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。 一、教学的三种取向 一是基于教师个人经验的教学； 二是基于教科书的教学； 三是基于课程标准的教学。 怎样提高教学的有效性？ 当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。 二、基于课程标准的教学 1. 课程标准的意义 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 关于三维目标： 知识和技能：关于是什么的东西； 过程与方法：如何获得知识与技能的东西； 情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。 2.什么是基于课程标准的教学？ 基于课标的教学是“做正确的事”，有效教学是“正确的做事”。有效教学应该是基于课标的教学，也就是说我们的教学应该是在“正确地做正确的事”。 4.“解读”和“分解”的区别和联系。 “解读”的释义一是阅读解释，～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的；分析，研究：～人生｜～史前文化；理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。整体分成部分力的分解《续资治通鉴·宋太宗端拱二年》：“今陛下游心典籍，分解字句，臣愿研究经理，深造而笃行之。”沙汀 《祖父的故事·三斗小麦》：“和那姐姐一样，她对他也是很专断的。无论如何，她们没有听取一个小孩子的分解的必要。” 三、课程标准分解技术 （一）课程目标陈述的基本方式 课程目标陈述的基本方式主要有以下三种，即结果性目标的陈述方式；体验性目标的陈述方式；表现性目标的陈述方式。 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”；“制作简单的彩塑及脸谱”。 （二）目标陈述的句型结构 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ：内容型目标；表现型目标；教学活动型目标；发展型目标。 1、内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句)其基本的结构：V＋N。如：识别遗传与变异的现象。理解绿色植物的光合作用及其重要意义。了解自尊和自信的作用。 2、表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如：基本掌握一两项球类运动中的技战术。认识常用汉字1600～1800个。制作简单的彩塑及脸谱。 3、教学活动