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读写教学应重视文体 　　语文教学要培养学生听说读写的能力，其中，学生读和写的能力是需要教师重点培养的两种最为重要的能力。由于各种原因，在很长的一段时间里，读写教学都比较轻视文体训练。就阅读教学而言，语文课程标准淡化了知识教学，导致教师淡化了对知识的讲解，表现为：回避文体知识，不按文体教学；为了落实语文课程标准提出的“淡化知识教学”理念，不按文体来组织教学单元，而是根据人文主题来组织教学单元，导致教学中“去文体”现象严重，教师不愿也无法依体而教，只能泛泛地讨论人文话题。就作文教学而言，多年来高考作文给出材料，允许学生“三自”（自选文体、自定立意、自拟题目）作文，但材料作文审题难度大，写作时容易偏题、离题，为了避免出错，大多数考生会选择议论文体进行写作，导致中学作文教学基本不进行文体训练。笔者认为，语文教学中轻视文体教学弊端较多，读写教学必须重视文体。下面，笔者分别从阅读教学和作文教学两个方面来进行说明。 　　一、阅读教学要重视文体 　　不同文体的文章在表达方式、构成要素、语言风格等方面各不相同，这就决定了不同文体的文章各有特点。既然不同文体的文章各有特点，教师在教学时就必须重视文体。 　　（一）文体是阅读教学的重要抓手，教师只有依体而教，才能抓住重点，深入文本 　　教学记叙文时，教师应紧扣记叙文的文体特点，引导学生关注文章各个要素的呈现方式，欣赏事件发展过程的描写，品味细节的刻画；教学说明文，教师应该抓住说明文的文体特点，着重引导学生了解说明对象的特征，掌握说明文采用的说明顺序，明白说明文运用的说明方法；教学议论文，教师应该依照议论文的文体特点，指导学生找出文章的论点，了解作者证明论点所呈现的论据，掌握论证方法。教学实用类文本如此，教学文艺类文本亦然。譬如，教学散文时，教师应当抓住散文的文体特点，引导学生了解文本丰富的联想、想象，把握文章的取材、语言特点及表达方式；教学诗歌时，教师应扣住诗歌的文体特点，引导学生了解意象，通过意象把握意境和主旨；教学小说时，教师应紧扣小说的文体特点，引导学生把握人物形象，了解故事情节，欣赏环境描写。依体而教不仅是抓住教学重点的关键，还是准确解读文本的前提。比如，教学小说《竞选州长》，教师只有让学生知道《竞选州长》是一篇小说，明白小说与记叙文的联系与区别，才能理解小说中参加州长竞选的马克?吐温――“我”并非作者本人。假如教师没有引导学生明确小说与记叙文的区别，那么学生就会误认为小说中参加州长竞选的马克?吐温――“我”就是作者本人。笔者曾多次教学这篇课文，对此深有体会。同理，只有依体而教，让学生明白不同文体的文章有不同的表达特点，学生才不会将同是出自鲁迅的《呐喊?自序》散文中的“我”与小说《一件小事》中的“我”混为一谈。 　　阅读教学要做到“依体而教”，就要以“文体”为抓手，找出文本重点，以此引导学生深入理解并准确解读文本。以教学《致橡树》为例，假如教师没有紧扣诗歌的文体特点，不顾诗歌对意象的塑造，只是泛泛地讨论“应该有怎样的爱情观”这个话题，教学就只能停留在表面。 　　（二）重视文体，依体而教，语文教学才会有“语文味” 　　当前，语文课堂教学有“人文泛化”“讨论泛滥”的趋势，特别是供人“观赏”的公开课，这一现象尤为突出。我们在“观赏”公开课时常常会看到这样的情形：无论教学什么文体的文章，执教老师总要提出几个问题，或者让学生提出几个问题，然后分组进行讨论。在讨论环节，有的学生说得天马行空，漫无边际，老师或不置可否，或一味肯定，这样的语文课堂教学很热闹，学生发言也不乏新颖之见，但都没有扣住文体特点来开展教学，缺少了“语文味”。 　　笔者曾听过两节公开课，一节是《雷雨》，一节是《面朝大海，春暖花开》。在《雷雨》一课的讨论环节，学生谈到了周朴园发不义之财不应该，而应当靠劳动致富，也谈到了构建和谐社会的必要性，还谈到了人一半是天使一半是魔鬼，终究要靠社会规范来约束人们的言行……整节课几乎不涉及戏剧的文体常识，只是一味地对社会话题进行讨论。在《面朝大海，春暖花开》一课的讨论环节，学生谈到了作者海子应该留什么样的发型、穿什么样的衣服，还讨论了海子应不应该自杀，整节课基本没有涉及诗歌的文体知识。类似的教学现象还有很多，比如在《背影》一课的教学中，学生讨论了“父亲”翻越铁轨是否违反了交通规则这一问题；在《孔乙己》一课的教学中，学生讨论了孔乙己应该怎样打官司的话题；在《孔雀东南飞》一课的教学中，学生讨论的是刘兰芝要怎样处理婆媳关系……不能说这些讨论毫无价值，但也不得不说学生的讨论并没有紧扣文体要素，导致教学缺乏“语文味”，其实，这些问题在政治课、历史课、班会课上都可以讨论。出现这种现象的原因是多方面的，如新课改强调讨论、活动、体验，重视人文，淡化工具，而新教材的编排忽视了依据文体来组织单元，实