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课堂教学中如何落实课程标准要求 　　摘 要：以听课者的角度解读人教版教材必修1、第一章1.3.2函数的奇偶性的几个要点。例谈用课标引领课堂教学的方向，落实课标要求是教师要努力实现的重要任务。 　　关键词：课程标准；高中数学；课堂教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0075-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.047 　　2015年9月17-18日，兴安盟高中数学教学基本功大赛在兴安盟所在地乌兰浩特市举行，全盟六个旗县市选出教学骨干共计12人参加了比赛。比赛采用的方法主要是展示一节完整的规范课；讲课内容均为《人教版必修一的1.3.2：函数的奇偶性》；比赛采用同课异构的形式进行选拔。 　　教师讲课过程中零散地表现出新课程改革要求的主体思想：就是以学生为主体的课堂。但比赛过程中很少看见，教师真正把本节课的《课标要求》落实到位，或者只是简单地讲解了函数的奇偶性，或者过分要求函数的奇偶性，试题难度过大。 　　下面以听课者的角度解读本堂课的几个要点。 　　内容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函数的奇偶性 　　课标要求：1.结合具体函数了解函数奇偶性的含义。2.学会运用函数图像理解和研究函数的性质。 　　再看教材结构及要求：教材要求，观察图1.3-7，思考并讨论以下问题： 　　（1） 这两个函数图像有什么共同特征吗？ 　　（2） 相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征呢？ 　　这是教材给出的新课导入部分。 　　很多教师没有真正解读教材编写者的意图，引入新课五花八门，下面举例说明。 　　例1：直接给出函数f（x）=x2与f（x）=x，要求学生画函数图像，得出图像关于y轴对称的函数为偶函数。没有给出函数定义，直接用图像是否关于y轴对称来判断偶函数。显然没有理解教材编写的意图，片面地理解教材，给出了错误信息。 　　例2：观察函数图形，直接给出偶函数的定义。没有多余的讲解，然后用定义来判断函数的奇偶性。 　　教师只有认真研究课程标准、研究教材、研究学生、研究自己，课堂上才能不出现以上情况。那么课堂教学应该体现在哪几个方面呢？ 　　一、教师引领 　　引领学生观察图像，发现什么？有什么特征？学生第一个反应就是：图像关于y轴对称。在这个基础上继续引领，如何利用解析式描述函数图像的特征呢？从函数值对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时相应的函数值相同。 　　二、师生互动，教师引导 　　上面求值结果有何规律，是否f（1）与f（-1），f（2）与f（-2），f（3）与f（-3），…都有类似规律？让学生讨论并能否归纳总结出f（-x），f（x）的值是否相等。提出问题：因为x在定义域内的任意数，那么-x是否也满足在函数的定义域内呢？学生很容易发现：-x必须满足定义域内的条件。这样很容易得出偶函数的首要条件：偶函数定义域关于原点对称。（培养学生归纳总结的数学思想） 　　三、提出问题，巩固新知 　　1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函数吗？偶函数的定义域有什么特征？2.给出教科书34页例题。 　　四、探究奇函数的概念及特征 　　做出函数f（x）=x和f（x）=的图像，类比偶函数的推导过程，给出奇函数的定义和性质。（其中类比推理数学思想的培养尤为重要） 　　五、提出问题、巩固新知 　　（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函数的定义域有什么特征？ 　　（2）给出教科书35页例题，巩固新知。 　　六、知识拓展 　　提出问题：从函数的奇偶性角度出发，可以将函数分成四类，即奇函数、偶函数、非奇非偶函数、即奇又偶函数。其中非奇非偶函数很容易理解，即函数的定义域不对称就是判断出非奇非偶函数，那么什么样的函数既是函数又是偶函数呢？（这个问题让学生去思考，培养学生数形结合的思想的好机会）。因为学生首先思考的切入点就是即关于原点对称又关于y轴对称同时满足的函数。 　　举例：f（x）=0，定义域为R。（即是奇函数又是偶函数） 　　七、合作探究 　　例题：判断下列函数的奇偶性。 　　八、课堂小结 　　1.函数奇偶性的概念。2.判断函数的奇偶性。3.思想：数形结合的思想，归纳总结，特殊与一般的思想，类比推理等。 　　“函数奇偶性”是一个重要的数学概念，其研究必须经历从直观到抽象，从图形语言到符号语言，整节课学生通过自主探究活动来体验数学概念的形成，学习数学思考的基本方法，培养学生的数学思维能力。让学生掌握利用定义进行判断奇偶性的基本方法，理解定义域的要求，理解图像的对称性，了解奇偶性的四种类型，并初步运用奇偶性。 　　以上是通过开展一次活动，教师在课堂教学中课程标准落实不到位所想到的一