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计算机本科应用型人才培养模式初探 陈旭东 （嘉应学院评建办） 摘 要 开展计算机本科应用型人才培养模式研究是迫切的现实需要。本文综合分析了国际CC2001、SE2004、IS2002、CE2004课程体系和中国计算机科学与技术学科教程2002、本科应用型人才的特征和计算机本科应用人才的社会需求，提出了“理论够用和适用、有一定的系统级认识能力和抽象能力、具备很强的设计能力和工程实践能力以及具有诚实、正直、质朴、吃苦耐劳、努力拼搏的精神品质”的计算机本科应用人才培养目标，系统论述了通过调整和优化教学计划、加强实践教学环节、改变教学和实验方式、教学-科研-生产一体化和改变教学评价方法以实现人才培养目标的措施。 关键词：人才培养模式；应用型人才；课程体系；计算机本科 据中日IT人才教育研讨会最新数字预计，2005年中国IT人才缺少42.5万人，今后，每年也至少会有20万人的缺口[6]。目前，普通高等学校在校生为756．2万人，其中计算机及软件专业学生总数保守估计有58．6万人，计算机及软件专业学生就业压力逐年加大。现在的情况是，一方面社会需要大量的计算机人才，而另一方面计算机及软件专业毕业生数量大，难于找到合适的工作，二方面形成了巨大的反差。什么原因？最近，中国青年软件振兴计划工作委员会等单位进行的一项4400多人的“中国软件人才生存状况” 调查发现，教育体制的落后导致了软件专业毕业生缺乏实际编程能力，无法适应企业的实际需要[7]。这种现象给我们现有的人才培养模式敲响了警钟，必须引起高度重视。我们培养的学生90%以上是面对企业的软件从业人员，因此我们在教学改革过程中必须非常重视社会需求，并且将社会需求反映到我们的教学改革规划和措施中来。 如何立足于培养能够适应21世纪科技、经济和社会发展需要，具有良好整体素质的高级专门人才是我们面临的重大课题。 1 计算机科学与技术的学科教育现状 自20世纪40年代电子计算机问世以来，计算机学科一直处于高速发展的过程中。计算机学科的教学知识体系也在发生着迅速的变化[9]。例如，在计算机学科发展的早期，数学、电子学、高级语言和程序设计是支撑学科发展的主要专业基础知识。而到了 20世纪 60～70年代，数据结构与算法、计算机原理、基本逻辑、编译技术、操作系统、高级语言与程序设计、数据库系统原理等成为学科的主要专业基础知识。从20世纪80年代开始，随着学科的深入发展，面向对象技术、并行技术、分布计算、网络技术、软件工程等开始成为人们关注的内容。影响计算机科学与技术学科变化的大部分因素来自于技术的进步，具体表现在下面几方面：（1）网络技术，包括基于TCP／IP的技术、万维网及其应用；（2）图形学和多媒体技术；（3）嵌入式系统；（4）数据库技术；（5）互操作性；（6）面向对象程序设计；（7）复杂的应用程序接口（APIs）的使用；（8）人机交互；（9）软件安全；（l0）保密与密码学；（11）广泛的应用领域。特别是在万维网出现后，网络技术迅速发展，它给人们的工作和生活提供了新的方式。 1.1 国外计算机学科教育的发展 随着技术的进步，计算机科学与技术学科教育的知识体系也要不断的更新、调整。在国外，大约在20世纪的60年代和70年代，计算机科学与技术学科的课程体系是比较统一的。它们大多数是基于ACM68课程体系（后来发展为ACM78课程体系）。到了20世纪70年代未，教学计划的多样性局面开始出现，并且出现了IEEE-CS83课程体系，以后IEEE-CS又推出了CC1991课程计划。这时，计算机科学的两大组织（IEEE-CS和ACM）意识到需要合作共建计算机教学体系，并于1998年，IEEE-CS和ACM联合建立工作组，经过3年的努力，最终于2001年底推出CC2001版计算机教育的课程计划[2]。同期，澳大利亚的一些著名大学更进一步着手开展面向2020年计算机教育计划研究[5]。最近3年，随着社会对于专业化人才的不断需求，发现在4年的大学本科教育中不可能包括太多的内容，需要对课程体系进一步的细化，因此ACM和IEEE-CS在CC2001高度综合的基础上，开始开发更加专业化的课程体系，并且于2002年推出IS（Information System, 信息系统）2002版课程体系[1]、于2004年推出SE(Software engineering, 软件工程)[4]和CE（Computer Engineering）课程体系[3]。 CC2001系统地阐述了计算机科学学科的知识体（Body of Knowledge）, 知识体分三个层次组织，即知识领域(Area)、知识单元(unit)和知识点(Topic)。知识体包括14个知识领域，分别是离散结构（72核心学时）；程序设计基础（69核心学时）