物理实验室的发展和创新人才培养.docVIP

物理实验室的发展和创新人才培养 实验室作为诱导创造力和培养实践能力的主要场所,自形成之日起,其基本功能---实验教学则伴随着高等教育演变的几经变革,其教育价值不断地得到提升、开发和完善;而其社会功能---科学研究则在与科技、经济和社会发展的相互促进、协同发展的互动机制中,尤其是在科技人才培养中发挥着日益重要的作用。回顾历史,为我们谋划高水平实验室的建设和包括物理实验教学在内的课程与教学改革,为已跨入的21世纪科技、信息、文化、经济和社会发展对创新人才培养所提出的挑战无疑是有所启迪的。 1 物理实验室的发展 物理学是一门实验科学,物理学的发展和学习物理离不开科学研究和实验教学,而科学研究和实验教学则离不开实验室。对现代人而言,实验室的教育价值和社会功能是不言而喻的。而纵观历史,将其教育价值和功社会能不断的进行开发、完善和提升却经历了一个漫长的过程。 1.1 实验室教育价值的变迁 实验室形成距今已有400多年的历史,其教育价值的变迁主要经历了以下几个阶段: (1)实验室教育价值的萌芽期。早在十六、十七世纪,伴随着自然科学的形成和发展,实验室已成为人们获取物理学新知识的主要场所。如胡克(Robert Hook ,1635~1703年)建立了皇家学会实验室并在其中完成了许多着名的研究;玻意耳( Robert Boyle,1627~1691年)关于气体弹性的研究就是在他自己的私人实验室里完成的[1]. 到了17世纪末,包括物理学在内的自然科学课程先后进入了欧洲各主要国家的大学课堂,如:英国牛津大学、剑桥大学设立了物理学教授职位[2].然而,直到19世纪20年代物理实验室仍局限于作研究之用,并未起到教育价值的作用[3].这期间,捷克教育家夸美纽斯(johann Amos Comen-ius,1592~1671年)则强烈呼吁应通过/观察和实验教授物理学0[4].18世纪末,氧的发现者普利斯特列(Joseph Priestley,1733~1804年)强调,人们/特别是他们应当在年轻时开始研究理论和实践,由此可以把许多以往的发现真正的变成他们自己的东西;因为这样,这些发现将对他们更有价值得多0[5]这些观点深刻地揭示了实验室在知识的传承和创新中的地位和功能,对于提高人们对实验室的教育价值起到了积极的促进作用。 (2)实验室教育价值初显倪端期。到了19世纪30年代,欧洲的一些大学里相继出现了私人物理实验室,开始以师徒式的授课方式进行物理实验训练。如:德国柏林大学的H.G.马格努斯(Henry Gustavus Magnus ,1802~1870年)开了将热衷于实验研究活动的学生引入实验室接受指导训练的先河。随后,英国格拉斯格大学教授开尔文勋爵(Lord Kelvin,1824~1903年)将一座废弃的酒窖改造成为实验室,由起初邀请学生到这里协助他工作,到后来学生主动来这里在教师的言传身教下进行创造性研究的实验指导,学生的实验热忱和兴趣由于他自己的实验工作内容、热情和与学生保持着密切的交往而被极大地激发出来,使这个简陋的实验室存在长达25年之久。当时类似于以上两所大学这样的师徒式的物理训练是典型的个别传授制。这反映了当时社会经济、自然科学等的不发达。同时由于科学实验活动的社会化程度比较低,并没有向大学提出大的教育规模,所以当时理工科学生的数量比较少,师徒式的物理训练可以满足高等教育和当时社会发展的需求。此时,实验室的教育价值已有所体现,它不仅成为/获取新知识0的场所,同时还能发挥学生的主动性和积极性进行/新知识的实验研究0,成为培养创新人才的/摇篮0.如:在实验室接受过训练的学生中就有后来成为科学家的亥姆霍兹(Hermanvon Helmholtz,1821~1894年)和丁铎尔(John Tyndall ,1820~1893年);同时也培育了不少优秀的实验技术人才。 (3)实验室教育价值凸出显现期。19世纪后叶,随着欧美资本主义国家工业化革命的兴起,对科学技术人才产生了巨大的需求。这种需求一方面促使欧美等各国的教育规模急剧扩大,学生人数激增;另一方面师徒式实验室及实验教育已难以满足巨大的学生人数培养的要求。麻省理工学院就是为了适应这种需要而创办的新型学校,在首任院长、物理学教授罗杰斯(William BartonRogers,1804~1882年)强烈倡导对大班级开设正规的实验课程的思想下,于1870年由从哈佛大学聘请来主持物理系工作的爱德华#查尔斯#皮克林( Ed2ward Charles Pickering)创办了世界上最早的物理实验室,并编写了一本实验教科书(在世界教育史上,这本书是最早出版和最有影响的学生物理实验指导书),开创了大面积开设物理实验课程的教学模式,使实验课程成为学生为得到学位而必修的一门有计划的、系统的课程。从而由高