乡村学校革新中校方的责任与策略.docVIP

乡村学校革新中校方的责任与策略 ; 河南省面临着“穷省办大教育”这一现实,薄弱学校的存在严重影响了基础教育的均衡发展,制约了河南省教育整体水平的提高。因此,河南省政府采取了诸多措施来促进薄弱学校的变革。2008 年,河南省政府改造了200 所城镇薄弱学校,省教育厅投入 8.97 亿元解决部分农村初中物理、化学、生物教学设备紧缺问题,集中解决部分农村小学体育器材紧缺问题,覆盖 6000 所农村中小学校,惠及 22.6 万学生。2011年 7 月,河南省政府斥资 9.39 亿元,用于补助农村义务教育薄弱学校改造工作。为农村薄弱学校配置图书、教学实验仪器设备、体音美卫等器材;扩容改造县镇学校,解决县镇“大班额”等问题;为农村薄弱学校每个班级配置多媒体远程教学设备。同年 9 月 18 日,河南省教育厅、省财政厅联合下发通知,对做好河南省农村义务教育薄弱学校改造工作提出具体要求,革命老区、贫困偏远地区的农村中小学在此次改造过程中将被优先考虑。薄弱学校的变革除了政府的扶持之外,关键在于学校自身。薄弱学校要主动抓住发展机遇,通过自身改进,挖掘自身潜力,彻底摆脱“薄弱”。本文在对河南省农村薄弱学校进行实地研究的基础上,为河南省农村薄弱学校变革提出了以下变革策略。; 一、提高薄弱学校的校长领导力; 校长是学校的灵魂人物,在学校发展中发挥至关重要的作用,提高薄弱学校的校长领导力是促进学校变革成功的第一步。校长要积极提高自身的人文素养,以自身的人格魅力来激励整个学校的发展;要与教师充分沟通,并以民主的方式与教师共同建构适合学校发展的愿景;校长还要树立以教师为本的观念,制定激发教师成长的制度。; (一) 提高自身的人文素养; 校长要抛弃传统观念,树立学校变革的意识,积极挖掘学校潜力,寻找学校特色,相信只要全校师生锐意进取,团结一致,一定能开创学校发展的新局面。此外,校长要深入教学第一线,每学期坚持至少上两节示范课,做一到两次专题报告,积极参加教研教改活动,与教师共同讨论并解决教育教学中存在的现实问题。校长还要有强烈的服务意识,为教师提供和创造发展的空间,并针对教师各自的优势,给他们创造成功的机会。; (二) 建构学校发展的共同愿景; 学校的目标主要通过任务陈述的形式,以学校的办学理念、校训、具体的办学目标来表达,它指导着人们的日常行为,影响人们成功的观念,表达了学校所重视的成就,并决定了教师、学生和行政人员对时间和精力的分配。学校传统的目标管理过程往往重视领导下达目标,教职工接受目标,领导督促教师执行目标,教师被动接受督促和检查。薄弱学校发展需要构建富于个性化的组织目标,使教育目标反映时代精神对人的发展的需求,尊重教师和学生的发展需求,增进教师和学生的主体意识与创新意识,培养学生具有在未来不断变化的社会生活中可持续发展的能力,为每一位学生的身心全面健康和谐发展打下坚实的基础。薄弱学校可以根据自身的特点,建构具有学校特色的共同愿景,并使之成为全体成员都认可接受的目标,以激发师生改变薄弱学校现状的热情。; (三) 制定激励教师的规章制度; 农村薄弱学校在积极争取政府的优惠政策支持,确保教师基本待遇的同时,更要制定激励教师的规章制度。“制度乃是文化分析的真正单元”。任何一种制度的产生和形成,无论是自生自发的,还是有意设计的,都可以认为是反映了某些文化的轨迹或文化的需求。制度是学校文化规范化的反映,它反映着组织的基本信念、价值观念、道德规范和管理哲学。因此薄弱学校制定积极有效的规章制度可以在一定程度上激励教师成长,例如设立“专家型教师”专项奖励,评比出学校骨干教师,给予丰厚的物质激励,刺激教师的竞争意识和上进心。; 二、提高薄弱学校的教师整体素质; (一) 增强教师的自主权; 有学者认为,教师自主是建立在教师对于自身以及工作环境的控制力上的,或是对于他人影响的独立,以及不受监管或干扰的自由。薄弱学校尤其是农村薄弱学校教师工作环境差、工资待遇低、工作负担重、提升机会少、职称评定难等因素都极大地影响了他们的工作积极性,弱化了教师的自主权。因此薄弱学校要增强教师的自主权,树立他们对薄弱学校发展的信心。首先,学校要尊重教师的个性,尊重教师形成自己独特的教学风格,为教师创造良好的环境和条件,使教师成为学校的主人。其次,最大限度满足教师的正当需求。薄弱学校的教师希望和优秀学校的教师一样的工资待遇或者评职称的机会,学校要尽量争取资源,为教师争得平等的机会。再次,学校要抓住课程改革的契机,实施校本管理,适时地将各项权力下放到拥有专业知识的教师手中,使经验丰富的教师越来越多地出现在学校的领导层,这有利于增强教师的自主权。; (二) 提高教师教学和科研的质量; 由于薄弱学校相对优秀学校缺少优质的人力资源,仅仅依靠校本培训不能有效提高教师的水平,因此薄弱学校应该提高教师培