新课程标准对地理教师的挑战.docVIP

新课程标准对地理教师的挑战 ; 《高中地理新课程标准》在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面都与以往有很大不同,蕴涵着素质教育的理念。这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇,同时也带来了严峻的挑战。在新课程背景下,地理教师需要具备很高的地理学科专业素养、教育专业素养、较强的科研能力和创新精神,需要切实转变教育观念,改革教学方法,树立新的人才观、质量观、课程观,才能尽快适应新课程。; 1、要具备重新整合教学内容的能力; 在传统的地理教学中,地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学,教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容,教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上,再通过课堂教学灌输给学生,而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。; 而新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念,只提出教学要求而没有明确的教学内容,更没有详细的知识点,强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时,需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容,这就给地理教师的教学提供了更大的空间,但也对地理教师提出了更高的要求。; 如在世界地理的区域部分教学中,教师可以任意选取7大洲中的1个作为教学内容。但是,所选的大洲必须具有典型性,使学生通过该大洲的学习,学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系,分析其人口、环境、发展等方面的问题,从而掌握学习大洲的基本方法。没有必要像老教材那样,每个大洲都面面俱“讲”。这充分表明,教科书只是教师“教学”、学生“学习”的材料,无论教师选择哪些材料用于教学,关键是要通过这个“个案”的教学达到课程标准规定的各项“标准”,最终达到规定的教学要求,这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求。; 地理教师只有认真学习领会课程标准,不断强化自己地理科学的专业知识和相关学科知识,充分利用课内外教学资源,增强对课程的整合能力,才能“编”出既对学生学习和发展有用,又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源,从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。; 2、要尽快转换角色,改变地理教学方式; 传统的地理教学,过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性,注重的是地理知识的传授,地理教师大多是采用“教师讲、学生听”的教学模式,学生处于被动接受的地位,主体性没有得到很好的体现,造成知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。; 新地理课程标准把“改变地理学习方式”作为6大理念之1,旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,从学生的现实生活经历与体验出发,通过“发现问题1分析问题1解决问题1发现新问题”的学习过程,提高学生学习的兴趣,掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。; “改变地理学习方式”的理念,从新旧教材知识侧重点的安排上,也可略见1斑。; 例l:同是讲“气压中心”,新旧教材的写法不同。原教材用叙述的形式首先提出论题,再分析高低气压中心的形成原因和过程,最后得出结论;而新教材首先用1段很短的文字介绍原因和结果,然后用“活动”的方式分析和印证结果(先复习热力环流理论并解释冬夏大陆气压状况,后引导学生边画边想,带状的气压带被分割成高低压中心,由此形成认识)。; 例2:天体系统概念的出现,新旧教材不同。原教材出现段落是“人类认识的宇宙”1段,重点在于介绍宇宙处于不断的运动和发展之中,由此介绍天体系统的概念,侧重知识的介绍;新教材出现段落是“地球在宇宙中的位置”1段,重点在于通过寻找地球在宇宙中的位置,带出天体系统。侧重探寻知识的方法的介绍。; 例3:“大气的热力状况”侧重点的确定。原教材的标题是“大气的热力作用”,内容是“大气对太阳辐射的削弱作用”(大气组成成分对太阳辐射的削弱作用)和“大气的温室效应”(大气逆辐射)----都以文字叙述为主要表达方式,重点在现象(点);而新教材的标题是“大气的受热过程”,内容是“太阳辐射能在地1气系统中的传递”(追踪太阳辐射能的运动和变化)----表达方式为简要的文字叙述,辅以直观的图解方式,对“大气逆辐射的作用”则是用活动的表达方式,重点在过程(线)。; 所以,教师运用传统的教学方式是无法驾驭新教材的,必须尽快转换自己的角色,采用新的教学方式进行教学。; 3、要学会运用全新的评价理念全面公正地评价学生; 传统的地理教学,只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程,不考虑在这个过程中,学生的学习态度如何,采用什么方法学习,获得哪些体验。而且评价方式和评价标准都非常单1,只以学生的考试分数论优差,这种评价方式无疑会影响地理教育的功能。;