3.1生长素的发现教学设计（人教版必修三） .docVIP

《植物生长素的发现》 一、基本说明 1．教学内容所属模块： 2．年级： 3．所用教材： 4．所属的章节： 5．学时数： 二、教学设计 1．教学目标 （1）知识目标 ①概述植物生长素的发现过程。 ②体验发现生长素的过程和方法。 （2）能力目标 ①通过探究实验的参与，培养学生动手能力和科学探究能力。 ②通过实验设计和评价、通过对实验结论的分析，训练学生的逻辑思维的严密性。 （3）情感目标 通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神、实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素养。 2．内容分析 （1）教学内容分析 ①本节课是高中生物必修3第3章《植物的激素调节》第1节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。本节内容是后2节内容的基础和铺垫。本书是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开的，引导学生认识生命系统的整体性和稳态，以及稳态与环境的关系。本章内容相对独立，和第2章动物生命活动的调节一起属于个体层次生命系统调节的内容，也是此后种群、群落、生态系统等群体层次生命系统学习的铺垫和衔接。 ②生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。 ③生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。 （2）教学重难点 ①教学重点：生长素的发现过程 ②教学难点：生长素的产生、运输与分布；科学实验设计的严谨性分析 3．学情分析 本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 4．设计思路 （1）新课程理念注重生物科学史的学习。 分析细胞学说建立的过程 5.教法学法分析 本节课采用探究式教学，结合观察法、探究法、讨论法等多种教学方法。应用FLASH和POWERPOINT课件加强直观教学，使学生积极参与课堂，初步掌握生物科学研究的一般方法：提出问题→提出猜想或假设→设计实验方案→预期结果→实验探究→收集资料并对数据进行分析→得出结论。在教学过程中，通过问题的设置，引导学生思考、分析讨论、观察总结，充分体现课堂教学中学生的主体性。 三、教学过程描述 教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图 ?导入探究问题 ? 介绍实验材料 ?课件示许多株单向生长的幼苗。 引导：①看到这株植物，你有什么问题或想法？ ②用什么办法可以培养这样的植株？ 课件展示实际培养方法。 介绍向光性。 植物为什么会向光生长？科学家正是通过对植物向光性的研究最终发现了植物生长素。这节课，就让我们和科学家们一起来探究植物生长素的发现。 介绍一下实验材料：胚芽鞘。 ? 学生观察思考，积极答问。 学生观察分析 ?培养学生的观察能力、提出问题的能力和鉴别问题有效性的能力。 探究一 ?胚芽鞘具有向光性吗？ 提示：如何实现单测光？注意设置对照和控制变量。 得出结论：胚芽鞘具有向光性（且生长与光照无关） 你的下一个研究方向是什么？ ?小组合作，设计实验。交流汇报。其他组质疑修正。 培养学生的科学探究能力、语言表达能力、鉴别信息的能力和科学质疑的精神。 探究二 ?胚芽鞘的向光生长与哪一部分有关？ 学生1：“既然是胚芽鞘的上端发生弯曲，那么这种弯曲就可能与它的尖端有关。” 怎样才能证明这种猜想？切去胚芽鞘的尖端，观察其生长情况；有的提出是否可以用遮光的办法，分别遮住胚芽鞘的不同部分，再比较各自的生长情况。 探究三 感受这种刺激的是胚芽鞘的尖端，还是尖端以下的部位？ 假设：感受光的部位为胚芽鞘尖端下方。 实验：①胚芽鞘尖端遮光；②胚芽鞘尖端以下一段遮光 现象：胚芽鞘直立生长，胚芽鞘向光弯曲 结论：感光部位是尖端（而弯向光源生长的是尖端的下方） 质疑：为什么会这样呢？弯向光源生长的是不是尖端下方？有没有一种很好的方法可以用来判断胚芽鞘的某个部位是否明显生长了？ 学生：标记。。。。。