3.8《兰亭集序》 教案1 （新人教版必修2）.docVIP

3.8《兰亭集序》 教案1 （新人教版必修2） 一、教学目标 1．?疏通文意，掌握文中出现的重要词语含义。 2．?理解作者因乐生痛、由痛而悲的情感变化脉络。 二、教学重点 通过对“文脉”的把握进而理清作者的“情脉”。 三、教学难点 1．对“静躁”人生的理解。 2．将王羲之的情感变化置于魏晋特定时代背景中审视，发掘其深层文化意蕴。 四、教学方法 ??? 诵读感受，对话研讨。 五、教学课时 2课时 六、教学预备材料 预习材料（附后） 七、教学过程 第一课时 一、导入、检查预习 1．询问学生对王羲之的了解，以此导入对课文的学习。 【关键词】东晋，逸少，王右军，书法家，“书圣”，“天下第一行书”。 2．全班分成两组，一组读课文第一二段，一组读课文第三四段，一组读时另一组倾听，看看有无读错的字音或句内停顿。如有必要，教师作相应补充。 【预测及对策】容易误读的字词有“会稽”“激湍”“流觞”“骋怀”“形骸”“趣舍”“彭殇”。 容易读错句内停顿的句子有“会于/会稽山阴/之兰亭”“或/取诸/怀抱”“况/修短/随化，终/期于/尽”“固知/一死生/为虚诞，齐彭殇/为妄作”。教师可做相应提示。 3．整体感知文章结构：在合并后的三个层次中各找一个字概括本层主要情感。 【明确】乐——痛——悲 【预测及对策】合并层次时学生很可能难以立即看出第一二段之间的紧密联系，教师可引导学生从表达方式入手，总体来说，第一二段侧重于叙述描写，三四段则为议论、抒情。 二、疏通文意 1．再读第一段，思考作者之乐主要源于哪三个方面。 【参考说法】友齐，景美，事雅。 【预测及对策】在概括过程中，学生很可能笼统地以“人美、景美、事美”敷衍之，这时可引导学生细读原文：“群贤”是指随便什么人吗？“咸”“毕”意思重复，为何一再使用，不避单调？“事美”是否失之宽泛？“一觞一咏”，可否用更准确的词语概括？ 2．读第三段，结合预习材料第四题，思考作者所提到的“静躁”人生。 【参考说法】静者，恬然自安之人生；躁者，任性而为之人生。 【预测及对策】此处学生理解起来会有困难，可充分利用预习材料里提供的名士故事，辅助理解。一般来说，学生凭直觉即可判断出一三四则故事偏于“静”，二五六则故事偏重于“躁”，在此基础上，再与课文的表述相比照，或可领悟出王羲之所指“静躁”人生之不同。 3．?细读“虽趣舍万殊……犹不能不以之兴怀”，琢磨句中的六个“之”字的用法和含义。 【参考说法】结构助词，取消句子独立性；动词，“往，到达”；代词，指代“所之既倦，情随事迁”；音节助词，不译；音节助词，不译；代词，指代“所欣”。 【预及对策测】此处六个“之”字中第一二处结合注释容易看出，第四五处可以看出是助词，但未必能确定是音节助词，因这两处对文意理解影响不大，可一语带过。关键是第三六两处，学生或许能感觉出是代词，但具体指代什么，不容易说清楚，由于这两处对文意理解较为关键，务必耐心点拨。 4．读第四段，根据你对文意的理解填补下列各句的主语。 （?）每览昔人兴感之由，（?）若合一契，（?）未尝不临文嗟悼，（?）不能喻之于怀。 【设计意图】此处四个空的答案不求统一，言之成理即可。一般来说，第一空应该是“我”，而第二空应是“古人与我的兴感之由”，第三处既可以理解为“我”，也可理解成“古人”，第四处似乎理解成“我”较为妥帖。此题之设计意在为下面引出课文作为诗集序言而言必须交代的“写作目的”作铺垫，也为理解“悲”从何来提供重要依据。 5．说说你对“后之视今，亦犹今之视昔”一句的理解。 【提示】“后”“今”与“昔”各指代什么？为什么说“亦犹”？或者说，作者认为在什么方面“后”“今”“昔”三者有共同之处？ 【预测及对策】本句承上文“每览昔人兴感之由”而来，强调生命易逝、欢乐难留，实乃古今一理，概莫能外。当然，学生很难领会到这一点，教师可让学生通过反复诵读体悟，或者小组合作，合力解决，万不可轻易放过，因为这一结论可说是作者写此序的直接原因，在下一课时将大有作用。 三、重要词语积累。 结合课后练习第三题，理解“与”“修”“犹”三词常见含义。 四、课后作业 1．古典散文中的情感、气韵可以通过诵读中的抑扬顿挫或轻重缓急等语气的变化来体现。请再读第一层次，仔细揣摩比较能表现作者情感的字词，在诵读中用重音、快慢等方式把你的理解体现出来。 2．作者在第一二段极言聚会之乐，第三段突然转入哀痛，根据你阅读课文的感受，这里的情感转折合不合情理？ ? 第二课时 一、读文见情 ??? 学生根据自己的阅读体悟再读第二段，用重音、语速将自己对作者情感的理解表现出来。 【特别提示】一……一……，亦足以……；游，骋。 【预测及对策】学生对于形容词如“崇”“峻”等会比较关注，但对“一……一……，亦足以……”等词语则相对轻视，教师务必提醒。第一二段诵读训练到位了，将在接下来的文本