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第七章 行为主义心理发展观 古典行为主义 新行为主义 认知行为主义 第一节 华生的古典行为主义 John B. Watson，(1878年—1958）是一位美國心理學家，通过动物行为研究而创立了心理学行為主義学派，強調心理學是以客觀的態度去研究外在可觀察的行為。 一、华生心理发展的基本观点 源于洛克的“白板说”： 认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。 心理的本质 华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。 华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程。 通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。 较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。 二、行为主义的研究方法 华生为行为主义者提出的研究方法有四： 1、观察 2、条件反射法 3、言语报告法 3、测验法 其中，条件反射最初是俄国生理学家巴甫洛夫提出的，但它后来在心理学中的广泛运用则主要归功于华生。 三、对婴儿情绪的研究 情绪是身体对特定刺激作出的反应，是一种内隐行为形式。 新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）：惧、怒和爱。 以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。 三种原始情绪 每一种基本的情绪都有一种与它相联系的外显的反应模式。 恐惧： 屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭叫的外显反应； 愤怒： 张开大口、哭叫、身体僵直、挥击和打击的外显反应； 爱： 微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和手臂伸展的外显反应。 “婴儿害怕”的实验研究： 男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。 第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。 如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。 在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。 结论 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。 条件反射的泛化 艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。 华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。 这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。 四、环境决定论 从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。 构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。 教育万能论 “给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。” 古典行为主义的贡献 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。 对华生古典行为主义的批评 由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制； 过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性 否定了心理发展的阶段性和年龄特征。 第二节 斯金纳的操作行为主义 行为主义的领袖---斯金纳 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。 他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。 斯金纳的实验 斯金纳箱 斯金纳箱 　 1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索。 箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。 当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。 以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。 育婴箱 新行为主义的基本观点 两种行为： 斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。 他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。 两种行为举例： 像学生听到上课铃声后