学习风格与英语教学关联性的策略分析.doc

学习风格与英语教学关联性的策略分析 ; 现代外语教学研究的焦点已经从教学的客体转向主体,即从研究教法转向研究学习者的主观能动性、个体差异和如何最大限度地发挥学生潜能。其中,对学习者学习风格的研究就是个体差异因素的一个具体方面,在外语教研的前沿课题中占重要地位。教师应尽量了解学生的整体学习风格,尽可能地调动全体学生的积极性,尊重个体的学习风格,因材施教,力争使每个学生都从教育中获得最大的收获。 ; 一、学习风格研究的理论基础 ; 1.定义 ; 纵观学者们的各种定义,学习风格是学习者在学习过程中形成的习惯性的学习方式和倾向,是在学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式。学习风格具有持续一贯的稳定性,不会因学习环境和学习内容而改变;学习风格具有鲜明的独特性,是学习者经常使用的适合自身的学习方式,具有强烈的个体差异;学习风格还具有可塑性,受到年龄、学习水平、社会、家庭、学校教育方式等的影响。每个人都有自己的学习风格,没有优劣之分。 ; 2.组成及类型 ; 学习风格可以分为:感知学习风格(视觉型、听觉型、动觉型),个性学习风格(内向型、外向型),认知学习风格(场独立型、场依存型)等。不同的学习风格在对外界信息刺激的反应,对新信息的感知、加工处理和解决问题的方式上都存在差异,这些将影响教师与学生教与学方式方法的选择。 ; 二、研究设计和方法 ; 1.总体方案 ; 采用学习风格量表对学生进行问卷调查。主要实验过程:(1)通过调查问卷了解学生学习风格的倾向;(2)教师根据学生的学习风格调整教学风格的准实验研究。 ; 2.研究对象 ; 本研究对象为天津农学院高职2011级水产班和2011级动检班,各30名学生。 ; 3.测量工具 ; 采用学习风格量表了解学生的学习风格倾向。该问卷为结构化调查量表,包含十一个分量表,几十个小题,分别测量视觉性、听觉型、触觉型、外向型、内向型、综合型、分析型、场独立型、场依存型等十一个学习风格的维度。 ; 4.实施过程 ; 对2011级水产班和2011级动检班进行问卷调查,剔除无效问卷,各班选取30名学生问卷作为有效问卷。用excel记录数据,用SPSS1.0软件对数据进行分析。软件分析结果表明:(1)2011级动检班女生较男生更倾向于分析型和归纳推理型学习风格,其他方面差异不明显;(2)2011级水产班女生较男生更倾向于听觉型学习风格,其他方面差异不明显;(3)2011级动检学生相对于2011级水产更倾向于视觉型和内向型学习风格,其他方面差异不明显。 ; 5.总结 ; 通过研究,我了解到学生的学习风格各有哪些不同之处,今后在教学中尽量做到教学策略和学生的学习风格相匹配,根据不同学生相应调整教学风格,大胆创新,找到适合教师教和学生学的方法,最终达到提高教学质量的目的。比如,根据男女生的学习风格特点开展具有性别针对性的教学,设计适合不同性别学生特点的课堂语言活动。在语言学习的课堂上,男生显得更被动,常常表现得较沉闷。在教学中,教师应尊重学生的感情,允许他们有自己的学习方式,不要给他们施加压力,而是要尽量从话题和教学的呈现手段上吸引他们,引导他们参与课堂活动。对于内向型的学习者,由于自身约束力强,能保持良好的专注状态,制订学习目标和计划,因此教师需要给他们相对较大的自由空间,少些管理。教师需要给这类学习者布置学习任务,并给予适当的指导和检查,让他们充分发挥自身的优势独立完成任务。学习一篇文章之前,教师可以就文章内容提出问题,让这类学习者通过独立阅读找到相应答案。场独立型的学习者在学习上独立性较强,属于分析型学习者,推理能力和分析问题的能力较强,在正规的课堂学习中具有优势,尤其是在阅读和写作方面表现突出。此外,我还根据学生学习风格的差异给他们提供适合的学习方法作为参考。比如,给听动觉学习者的建议。听动觉学习者主要通过耳朵和手获得信息,因此听和参与相结合对他们来说是高效的学习方式。具体方法包括:(1)通过角色扮演、小组讨论、口语陈述等方式学习。(2)尽可能多地获得听觉输入,如利用收音机、磁带、电视、录像、言谈、演说、讨论、对话等。(3)积极地参与各种口语交流活动。(4)边听边记笔记或画图。(5)经常大声朗读,读的时候听自己发出的声音。(6)说出来或表演出来有助于记忆。 ; 三、结语 ; 学习风格分多种类型,具有稳定性和独特性,无优劣之分。通过教师培养,学习者了解自身的学习风格,形成并使用恰当的、个性化的学习策略,最大限度地发挥潜能和自身优势,扬长避短,达到更好的学习效果。英语教师在整体把握学生学习情况的基础上,努力掌握学生的不同学习风格,做到因材施教,调整自己的教学风格,使教学方式方法多样化,适应多样化的学习风格,力争取得更好的教学效果。 ; 参考文献: ; [1]杨立刚.教师教学风格与学生学习风格的相关性研究.