2012.2文论：教对师个人专业成长的思考.docVIP

对教师个人专业成长的思考 摘要：在素质教育的今天，社会对教育的要求越来越高，从而转化为对教师的综合素质的要求也不断地提高。前，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。在这种情况下教师的专业成长问题急需解决。那么，教师如何成长，成长的途径又是怎样的?关键词新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。关于教师的成长问题引来了越来越多的关注。一、教师获得专业成长的几个途径（一）校本教研是教师专业成长的校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。学校要加强教师的校本校验活动，营造一种融洽的教研氛围，开放的校园教研组织体系，充分发挥学科带头人的业务统领和指导作用，为教师专业的发展提供平台，为教师业务提升创造机遇。教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。营造出宽松的研究氛围一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。在个过程中，参与的教师需要发现并提出问题，对问题的各种因素进行反思，对多元见解进行批判性分析，要分辨他们见解的合理成份，又要找出它们可能的差错，以便自己据此采取行动。这些活动有助于教师的反思和自我完善意识、能力和习惯的培养。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。 课题研究。众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一个有价值的科研课题，如果以认真的态度，科学的方法去研究，就一定能够起到先导作用。实践证明：教育要发展，科研必先行。在“知识爆炸”的信息社会里，科研型教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等能力。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。案例研究如，在进行“”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力因此为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长,教师同样必须进行教学反思。 （1）教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动前的准备工作进行反思。大家都知道教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前准备教案上，钻研教材、了解学生、设计方法。教师的教学行为要有策略的调节和控制，对传授的知识不仅要全面掌握，更应充分了解本知识的内在联系，在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教、教而有思、思而有得。 教师要转变角色、更新观念、把课堂还给学生，把平等自由交给学生要降低教师“教”的成分，增强学生“学”的氛围；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知、在探究中创新，逐步实现“教”与“学”的良性循环。”为”爱学”、 “乐学”。 （3）教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。教师不能仅仅满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，经常静下