2.1.2 有理数的减法（第1课时 有理数的减法法则）（教学设计） 七年级数学上册 （人教版2024）.pdf

2.1.2有理数的减法（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版（2024）《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第二章“有理数的

运算”2.1有理数的加法与减法第3课时，内容包括有理数的减法法则.

2.内容解析

本节课首先通过实例（北京冬季某一天的最高气温与最低气温的差是多少）引出有理数的减法，之后

从减法是加法的逆运算出发，通过一些具体的有理数，探究两个有理数的差是多少，以及是否可以利用加

法进行减法的运算，在此基础上引出有理数减法法则，给出了两个有理数减法法则的字母表示.之后通过例

题，让学生及时巩固有理数减法法则的理解和应用.需要注意的是，一定要注意让学生养成依据规则办事的

习惯，即两个有理数相减，应先将有理数的减法改写为有理数的加法，再根据有理数加法的法则进行运算，

防止学生学习有理数减法的初始阶段忙乱出错.

在初步熟悉用有理数减法法则进行运算的基础上，进一步挖掘：“在小学，只有当a大于或等于b时

（其中a，b是0或正数），我们才能计算a－b（如2－1，1－1）.现在，a小于b时，你能计算a－b（如

1－2，（－1）－1）吗？一般地，在有理数范围内，较小的数减去较大的数，所得的差的符号是什么？”，

进一步深化学生对有理数减法运算的适用性、减法运算的结果的认识.让学生明白，在小学、在非负有理数

范围内，我们只能做“大数减去小数”的减法，而在有理数范围内，“小数”是可以减去“大数”的，且“小

数减去大数所得的差是负数”，从而进一步体会引入负数的必要性和优越性.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：有理数减法的法则及其简单应用.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）了解有理数减法的意义，理解有理数的减法与有理数的加法互为逆运算.

（2）掌握有理数的减法法则，会熟练地进行有理数的减法运算.

2.目标解析

（1）有理数减法的意义就是已知两个有理数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，从而体会

有理数的减法运算与有理数的加法运算互为逆运算.

（2）有理数的减法法则是：减去一个数，等于加上这个数的相反数.利用有理数的减法法则进行有理数

的减法运算，应先将有理数的减法运算转化为有理数的加法运算，再根据有理数的加法法则确定运算结果

的符号，最后确定结果的绝对值大小.

三、教学问题诊断分析

本节课是在小学对“数及其运算”的基础上展开新的内容，但学生对于小学阶段数的运算的认识经验

仅停留在“认识”，还没有形成发挥这些经验作用的意识.对运算法则的理解也是非常困难的事情，更加需

要数学活动经验的积累，并发挥这些经验的作用以逐步认清运算规则的“合理性”.

本节课核心内容是有理数减法运算，是训练学生运算能力的重要载体，运算能力是数学的核心能力，

课上要强调纸笔运算，强化运算技能的指导.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：有理数减法法则的理解与应用.

四、教学过程设计

（一）复习旧知，引入新课

计算：

（1）5+20=（2）（－3）+（－29）=

（3）（－7）+13=（4）23+（－52）=

（5）（－8）+8=（6）27+0=

（7）0+（－5）=

师生活动：学生思考回答.教师根据学生回答的情况加以补充，并提出问题：我们实际问题中有时还要

涉及有理数的减法，进而引入新知.

【设计意图】通过复习上节课学习的有理数的加法，了解掌握情况，同时为学习有理数的减法运算将

要转化为加法运算进行知识铺垫与知识储备.

（二）新知探究

问题1：北京冬季某一天的气温为-3～3℃.这一天北京的温差是多少？

（1）根据你的生活经验，你会说出这天的温差吗？

（2）你还能从温度计上看出3℃比－3℃高℃吗？

（3）你会列式求该天北京的温差？

追问：观察式子3－（－3）＝3＋（＋3），你发现了什么？从结果中你能看出减－3相当于加哪个数

吗？

师生活动：学生进行讨论，教师引导学生进行计算、观察，教师不必急于归纳，允许学生从不同角度

观察得出温差为6℃，如采用温度计从6℃数到零下3℃等，只要学生的方法合理，