2.1.2 有理数的减法(第2课时 有理数加减混合运算)(教学设计) 七年级数学上册 (人教版2024).pdf

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2.1.2有理数的减法(第2课时)教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版(2024)《义务教育教科书•数学》七年级上册(以下统称“教材”)第二章“有理数的

运算”2.1有理数的加法与减法第4课时,内容包括有理数加减混合运算.

2.内容解析

本节课教材主要内容本质是上一课时有理数减法法则的应用,一是将有理数加减法混合运算中的减法

运算统一转化为加法运算,进而运用有理数加法法则与运算律进行计算,其间体现了转化化归的思想;二

是利用“归纳”指出,可以省略有理数加减法混合运算式子中的加号与括号,直接写成“+”、“-”号与

数字连接的形式,“+”“-”既可以理解为正、负号,也可以理解为运算符号,其间体现了有理数加减法

的统一性,省略加号代数和的简捷性;三是给出的“探究”栏目,提出了利用有理数减法计算数轴上两点

之间的距离问题.让学生结合数轴,并通过数字验证的形式探究发现,若数轴上点A、B对应的有理数分别

为a、b,那么A,B两点之间的距离就是|a-b|.其间既体现了由特殊到一般的思想,也体现了数形结合的

思想.

基于以上分析,确定本节课的教学重点为:有理数的加减混合运算.

二、目标和目标解析

1.目标

(1)理解有理数加减法混合运算统一转化为有理数加法运算的依据——有理数减法法则.

(2)能够迅速、准确地进行有理数的加减混合运算.

(3)理解有理数减法运算可以表示数轴上两点之间距离,体会数形结合思想的应用.

2.目标解析

(1)依据有理数减法法则(减去一个数,等于加这个数的相反数),可以将有理数减法改写为加法,

因此,有理数的加减混合运算可以统一改写为有理数加法.在有理数加减法相互转化的过程中,有理数之间

的符号既可以看成数的正、负号,也可以看作加减运算符号,因此在书写有理数加减混合运算算式时,可

以省略括号与加号,从而使书写简便.

(2)有理数加减混合运算统一改写为有理数加法运算后,可以利用有理数加法法则及其运算律进行运

算,从而可以简便、快捷地进行计算.

(3)借助数轴和特殊数字验证得知,数轴上两点之间的距离,等于右边的点表示的数减去左边的点表

示的数的差,是数轴上表示这两个点对应的有理数的减法运算结果,其中体现了由特殊到一般的思想和数

形结合思想.

三、教学问题诊断分析

对于有理数的加减混合运算,学生依据小学学习过的加减混合运算经验,可以按照从左到右的顺序去

进行计算,在这一过程中本身也需要将减法统一成加法,但学生未必能感受转化的数学思想方法,未必能

有将其先统一成加法然后再进行运算的意识.同时凭借学生以往的运算经验,不容易注意两种运算方法的对

比,及在运算过程中应用加法运算律.

基于以上分析,确定本节课的教学难点为:能把加、减法正确地统一成加法运算,并用加法运算律合

理地进行运算.

四、教学过程设计

(一)创设情境,引入新课

一架飞机作特技表演,起飞后的高度变化如下表:

此时,飞机比起飞点高了多少千米?

解法1:

4.5+(-3.2)+1.1+(-1.4)

=1.3+1.1+(-1.4)

=1(千米)

解法2:

4.5-3.2+1.1-1.4

=1.3+1.1-1.4

=1(千米)

师生活动:学生快速组内思考思路回答.教师根据学生回答的情况给出两种解法,比较4.5+(-3.2)+

1.1+(-1.4)和4.5-3.2+1.1-1.4,同时指出:我们实际问题中有时还要涉及有理数的加减混合运算,进

而引入新知.

教师板书:4.5+(-3.2)+1.1+(-1.4)=4.5-3.2+1.1-1.4,省略了加号和括号.

【设计意图】通过生活中的现象和问题引入有理数的混合运算,引起学生的学习热情.

(二)典例分析

例1:计算(-20)+(+3)-(-5)-(+7).

解:(-20)+(+3)-(-5)-(+7)

=(-20)+(+3)+(+5)+(-7)

=[(-20)+(-7)]+[(+3)+(+5)]

=(-27)+(+8)

=-19.

师生活动:学生自主完成.学生可以按照从左到右的顺序去进行计算,在这一过程中本身也需要将减法

统一成加法,可以先让

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