物理教学设计.doc

物 理 教 学 设 计 （第三节 ： 科学探究 平面镜成像） 江西弋阳教师进修学校附属实验学校 张阿福 一、教材分析： 第四章《在光的世界里》，在八年级上册课本中占有重要地位。本节是在学习了光的传播与光的反射定律的基础上，学习平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课的实验设计方法和思路，为第五节科学探究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。 二、学生分析： 学生在生活中都观察或留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定的认识，但基本停留在学习的感知阶段，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发。 三、教学目标： 知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、知道虚像是怎样形成的。 3、能够举例说明日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法 ?1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2．观察实验现象，感知虚像的含意。 情感、态度、价值观 1．在探究“平面镜成像特点”中感受物理现象的规律美与和谐美，获得“发现”成功的喜悦。 2．通过实验，培养实事求是的科学态度和小组合作精神。 3．通过对平面镜的应用的了解，感受物理知识与现实生活的联系。 四、教学重、难点： ? 重点： 平面镜成像特点的探究实验，它是本节教学活动开展的中心。 难点： 如何确定像的位置以及对虚像概念的理解 五、课型：科学探究、新授课 课时：1课时 六、教法：实验探究法。 七、仪器准备： 学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺，笔。 教师演示器材：火柴，蜡烛，平面镜。 八、教学过程： 1、情景导入 我们经常说：猪八戒照镜子，里外不是人。为什么会出现这种现象？这就与我们的物理知识有很大联系。大家不妨拿起你手中的镜子，照照自己，看平面镜中会出现什么现象。 物理学中把你手中的那块表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的你称为“物”；镜子里面的你称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题——平面镜成像。 2、学习新课： 探究平面镜成像的特点： （一）观察： 学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？ （二）提出问题： 由教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？ （三）猜想与假设： 教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但本节重点是用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等； 2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。3、实像还是虚像。 （四）设计实验；验证猜想(验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等) 　　１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想1的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。 （１）如何确定像的位置？把玻璃板放在8k白纸的中间，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置，并用笔记录此时蜡烛的位置。 （2）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？教师指导学生亲自动手实验，实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜，而用玻璃板。 （3）改变蜡烛位置，重复上述实验。 　　２、进行实验，收集证据： （1）实验前教师强调玻璃板一定要竖直，蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意实验安全。　　 （2）结束实验后，学生分析实验数据。观察白纸上物与像的关系，及与平面镜所在位置的关系，教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线的位置关系？学生很容易发现平面镜成像的特点：物像到平面镜的距离相等；物、像的连线跟镜面垂直。 （五）设计实验；验证猜想(验证猜想2：像是“近大远小”的；还是像与物体等大。) １、设计实验：学生利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想2的实验方案，并进行小组间的方案交流。 把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。 ２、进行实验，收集证据： 各小组采用不同的方案进行实验，并派学生代表表述观察到的实验现象从而得出“像和物的大小相同，与物体到镜面的距离无关”的结论。 （六）设计实验；验证猜想（验证猜想3：像是实像，还是虚像） 设计实验：学生感受蜡烛在玻璃板后