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《磁现象》教学设计 哈尔滨市三十九中学 王琳 一、教材分析 使用教材：初中物理教材（教科版）九年级上册第三章第一节《磁现象》 本节是《电和磁》的第一节，教材中首先展示了各种磁体，并说明与磁体相关的概念，使学生能够将已有的关于磁体的粗浅认识回忆出来，形成初步的科学概念。作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体课件和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由于本节课抽象概念较多，在教学中将用两课时完成本节教学内容，为了保证教学进度和教学质量将磁体的基本知识和磁化这一部分知识安排到第一课时进行，将磁场、磁感线这一难点安排在第二课时完成。 学情分析 此时的学生是九年级的学生具备较强的理解和归纳能力，并且磁现象学生在小学的自然课上已经有了初步的认识，对磁体具有吸铁性、能指南北，磁极间相互作用规律都知道，因此本节课的教学活动中这两个方面可以以学生自主趣味实验为主，其他几个部分概念例如磁感线磁场方向比较抽象，理解较为困难因此教学任务则由学生观察多媒体课件演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。 设计理念 新课程标准的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系．”在这个基本理念的指导下我们的教学方式正在逐渐的改变，将教师的一言堂教学方式转变成，教师引导，学生自主探究获取知识的方式，在这一过程中学生更有兴趣，通过交流、合作、评价的方式不但使学生获得了知识，也让学生的合作、取长补短的团队意识得到提升，课堂的探究学习的氛围更加浓厚，教学效果事半功倍。 教学过程设计 【教学三维目标】 知识与技能 知道磁极及磁极间相互作用的规律 了解磁感线并会用磁感线来描述磁场 知道磁化的方法 过程与方法 观察磁极间的相互作用规律实验，总结规律 能利用磁体的磁性分析问题 通过磁场概念的建立和对磁场的描述来培养学生的观察能力，抽象思维能力和空间想象能力 情感、态度与价值观 结合指南针的发明对世界经济和文化的发展所起的作用，对学生进行爱国主义教育 【教学重点】（1）磁极间的相互作用规律（2）磁场的描述方法 【教学难点】磁场、磁感线概念的建立 【教学方法】分组实践体验、科学探究、分析归纳等方法，让学生有静有动收获知识 【学法指导】本节课采用观察、实验、分析、比较、归纳概括等方法进行学习，特别注意磁感线概念的形成。 【教具学具准备】 教师准备：各种形状磁体（条形磁体、蹄形磁体、小磁针），含有铁的物质（如:铁钉、铁球、铁片）钴、镍块，铁屑，大头针。磁卡、磁带、磁盘。 学生准备：小磁体 【教学过程】 a第一课时 　 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、引入新课 师问：在小学自然课中我们学习了简单的磁现象，同学们想想有哪些现象？（教师注意引导，控制时间） 师：磁现象与我们的生产生活密切相关，今天开始，我们共同来研究有关磁的问题。 生答：①磁铁能吸引铁 ②指南针 ③同名磁极排斥异名磁极吸引。 利用已有知识提高学生兴趣 师问：你们在探究过程中发现了什么现象？ 教师总结：能吸引含有铁、钴、镍物质的性质叫做磁性 具有磁性的物体叫做磁体 （磁体举例：磁铁、磁带、磁卡等） 生答：我们发现磁体能够吸引铁屑、钢钉等含有铁元素的物体，含有铝、铜等元素的物体不能被吸引。 归纳总结 师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极，同学们观察到一个磁体有几个磁极？ 师问：这两个磁极怎样命名？ 生答：我们在用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。 生答：有两个磁极学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。 生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一极指南，一极指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。 生乙答：南极也可叫Ｓ极，北极也可叫Ｎ极。 利用学生以往的认知进行规定 板书：1. 磁现象 磁极： N极、S极 师问：既然是磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是什么呢？同学们利用手中的磁体探究一下。 师问：生活中有哪些现象利用了磁极间相互作用规律 让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。 生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。 生答：磁悬浮列车 冰箱门安有磁条 实验探究、归纳总结 板书：2、磁化 （1）演示教材上的探究实验 （2）讲述磁化的本质 生活中磁化的应用有很多：展示磁卡、磁带、磁盘。 小组实验：将大头针放在磁铁上一段时间再去吸引铁屑，观察现象 a第二课时 教师活动设计