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HYPERLINK file:///C:\\Documents%20and%20Settings\\Admin\\My%20Documents\\论文专集\\社会化拟态教育论.doc 调控化开放式主动教育态 ——— 社会化拟态教育论的主核性操作平台 摘要：本论拟通过对“调控化开放式主动教育态”的研究、分析和设计，来确立社会化拟态教育的主核性操作平台——“调控化开放式主动教育态”的结构与开发。 关键词： 调控化开放式主动教育态 主动基态 调控基态 开放基态 开发基态 发展基态 “社会化拟态教育”的策略主核之一是“教育的社会化拟态改造”，而“社会化拟态改造”的本质性主核必然是“功能态的社会化拟态改造”，因此，“社会化拟态改造”的策略主体应该放在功能态的重组、变异与新生之中。 笔者结合个人的所研、所想和所用认为，突出“社会化结构”的调控、开放、主动、开发和发展五大功能基态，再匹配常态化的“源势基态”，就能建构“社会化拟态教育”强大的“功能基础”，笔者将之定义为“调控化开放式主动教育态”。 所谓“调控化开放式主动教育态”是指在“社会化拟态教育”的“社会化拟态改造”中，充要地建构调控之体系与机制，激活其动能与价值，激发其过程与态势；必要地建构开放之区间与监管，诱导其作用与效能，规范其机理与价值，拓展其多态性与多势性；充分地开发主动之势能和过程，激活其价值与效能，调控其同步性、相关性和持续性，激发其动力价值和作用价值，干预其势能结构和动力趋向；并通过持续和综合的开发，由此而建构教育态势同步和上升的发展。这些，就是“社会化拟态教育”的主核结构和操作过程。 笔者经各类实验与例试的验证，并结合个人对所阅的各种现代教育的分析与归纳，我认为，“调控化开放式主动教育态”的机理结构为： 一、 主动基态： 它是此教育态的前导基态。笔者认为，只有此态的优先建构与激活，才有“固本强枝”的知能基质的最优化建构，并能压缩其教育时空，保障素质态势的开发与建构；才有“社会化”的竞争动力与发展态势，才能建构自主的多态发展，才能激发“素质的被动导构与主动增殖”的价值辐态，才能促成可操作化的素质教育-----“社会化拟态教育”的实现。 教育，它是社会化主观对自然化主观的再生塑造、衍生建构和新生发展，因此，自然化主观的主动价值是教育过程的前导基础，它直接决定着教育的再生塑造、衍生建构和新生发展的价值态势。笔者认为，主动基态的核心操作就是自然化主观的“教育化改造”，它包括以下几个“教育化改造”策略： 1、自然化主观的“教育化指标”：即自然化主观在教育操作实现之前可教育度的评价与认证。笔者认为，可教育度是一个综合的质量量纲，它是指“自然人”或“自然集群”的本原素质所需的原发性教育可行程度；它是一个动态性的评价量纲，它是指“自然人?社会人”或“自然集群?社会集群”社会化过程中的层面性教育可行程度；它是一个规范性的调控量纲，它是教育主周期和层面周期中教育功能的辐动空间与作用指标。笔者认为，自然化主观的可教育度包括：1）主观可塑度：即自然化主观原生的素质可殖程度。2）主观激活度：即自然化主观当前的惯性心理、规范心理和意念心理等的价值态势。3）主观激发度：即自然化主观当前的心理动力值和生理势能值所建构的正态发展效值。4）同步变异度：即自然化主观随教育操作之运转而实现正态增殖的价值态势。以上四项中，1）是再生塑造的基础，2）是衍生建构的保障，3）是新生发展的动力，而4）是再生塑造、衍生建构和新生发展价值递延的源能。 2、自然化主观的“教育化权数”：即自然化主观在教育操作中可教育度价值规律与效能态势的归纳、优化、重组与变异，简单一句话，即自然化主观可教育度的同步率和匹配率的策略过程。笔者将之定义为“教育化权数策略”。自然化主观的可教育度千差万别，而就单个主体来说，其可教育度的内涵结构及其时空变异态势也是多态化、多势化和非线性化的。而在“社会化拟态教育”中，其核心机理是“自然化主观的社会化建构、激活、激发与变异”，并由此而构造社会化主观的生存素质、生活素质和发展素质及它们的激发态。因此，我们要科学分析自然化主观在“社会化拟态教育”中可教育度的“被动权数”和“自然权数（又叫‘主动权数’）”，并在二者的基础上进行最优化的或必要的综合设置，由此而为“自然化主观”的“教育化建构”奠定效能区间。 3、自然化主观的“教育化建构”：即利用教育自身的“激活+调控+生成+发展”的功能内质对自然化主观的内涵结构和效能态势进行“教育主动”的重组、优化和增殖，使之保持可主动的功能性区间，从而奠定自然化主观主动性的能量储备。 自然化主观如同社会化主观一样，也具有其微观的势能基础和变异空间，如果一味地谈主动和激活，而不做先导性的“教育化建构”，那只不