角平分线的性质 优秀说课设计2.docVIP

《角的平分线的性质》说课稿 一、说教材[来源:Z+xx+k.Com][来源:学科网ZXXK] 设计目的：使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣。 议一议： 1．在上面作法的第二步中，去掉“大于 MN的长”这个条件行吗？ 2．第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗？ 设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯。 学生讨论结果总结： 1．去掉“大于 MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线． 2．若分别以M、N为圆心，大于 MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了． 3．角的平分线是一条射线．它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可．[来源:Z+xx+k.Com]已知：如图，OC是∠AOB的平分线，P为OC上任意一点，PD⊥ OA于D，PE⊥ OB于E．求证：PD＝PE． 得到： 定理 在角平分线上的点，到这个角的两边的距离相等． （角平分线的性质定理） ：[来源:学科网] 如图∵　P是∠AOB的平分线OC上一点， PD⊥OA于D，PE⊥OB于E， 　 ∴　PD＝PE．图（1）判断正误，并说明理由： ①如图②如图∵ 　P是∠AOB的平分线∵　PD⊥OA于D，OC上任意一点，PE⊥OB于E，　 ∴　PD＝PE．∴　PD＝PE． 图图（2）填空：如图，△ABC中，∠C＝90°，BD平分∠ABC，CD＝3cm，则点D到AB的距 离为 cm． 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　图 （三）、综合应用： 例题 已知：如图，∠＝∠，CD⊥AB于D， BE⊥AC于E，BE、CD交于点O求证：OC=OB[来源:Z,xx,k.Com]： （1）不改变已知条件： ①图中还有哪些线段相等？若连结ED，则AO与ED有怎样的位置关系？在直角三角形中画出一个锐角的平分线，除前面的方法外，你还有其他方法吗？ 设计意图：探索画角平分线的新方法，培养创新精神。 （四）巩固训练 (1)已知：如图，△ABC的角平分线BM、CN相 交于点P. 求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等. 让学生加深对角平分线性质的理解，提高运用知识的能力，为后面解决与角平分线有关的实际问题的打下基础。 (五)小结 （1、你学习了什么？2、你学会了什么？3、你有什么疑惑？） 这样可以进一步培养学生的概括能力、语言表达能力，鼓励学生对本节知识归纳总结。既有知识的总结，又有方法的提炼，引导学生从多角度将本节知识归纳总结，感悟点滴，从而将知识系统化、条理化。 点学生应按由差生再中等生最后优生的顺序，这样差生有话说，后来优生讲时，他们也有思考的时间和空间。 两题均能考查学生对角平分线的性质的理解和运用，突出本节课的主旨。第二题是角平分线性质与直角三角形全等的综合运用，可培养学生的推理思维能力。第四题可以发展学生的直觉---------证点到线的距离相等可先证这点在角平分线上。 六、教学设计说明： 本节课我是以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则。情景引入，激发兴趣，学习过程体现自主，知识结构循序渐进，转化思想有机渗透，注重了师生互动共同发展的过程，给学生构建自主探究、合作交流的舞台，使他们在自主探究的过程中理解角的平分线的性质，并获得数学活动的经验，提高探究、发现和创新能力。 7C学科网，最大最全的中小学教育资源网站，教学资料详细分类下载！ 欢迎加入7C学科网，请记住我们的域名：