秋天的怀念.docVIP

《秋天的怀念》教学设计 周至县永流初级中学 朱军选 一、教学目标 1.读懂，有感情地朗读课文。 2.理解，抓住细节品析母爱。 3.体悟，引导获得生命感悟。 二、教学过程 1.自由朗读，感知“情” 请同学们将课文自由地有感情地朗读一遍，朗读以后思考一下，结合课文用简洁的语言告诉大家：从这篇文章里，你读到了什么？ [组织现场交流] 2.走近文本，理解“情” 跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的文字，并做适当批注。 [组织现场交流，学生互动，教师适当点评助学] 3.品读细节，体验“情” 伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，勇敢顽强地战胜了自我，超越了自我。作者是如何写出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合课文内容说说你的发现或阅读体悟。 [参与小组合作学习，启发思维并点拨探究方向] [组织进行小组合作展示活动，相机引导学生对课文进行深层解读与情感体验] 4.沐浴菊花，深思“情” 品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？ [学生独立思考，自由表达] 5.升华心灵，表达“情” 借助多媒体课件，介绍史铁生生命历程及其文学成就，推介作家作品。 创设情境，帮助学生在读懂课文的同时，获得更深一层的情感体验和生命感悟。 《秋天的怀念》课堂实录 周至县永流初级中学 朱军选 师：上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！（互行鞠躬礼） 师：请坐下！ 师：同学们，今天我们来认识一位作家，他的名字叫史铁生。这节课我们学习他的一篇抒情散文《秋天的怀念》（板书课题），去感悟字里行间那一份深沉的感情。 师：首先请同学们将课文自由地朗读一遍，读后思考一下：从这篇文章里，你读到了什么？ 【出示PPT内容：自由朗读课文，用一两句话说说自己读到什么？】 【学生活动：学生自由朗读，偶尔有学生用笔圈划，声音越来越小】 师：来，说说看。 生：从这篇文章中我知道了史铁生的母亲是非常爱史铁生的，她用自己的生命告诉史铁生，这个世界是有价值的，值得他留恋的。 生：我读出了母亲对他无微不至的呵护，我读出了史铁生与母亲血溶于水的亲情。 生：文中的史铁生太不幸了。 师：是的，史铁生21岁双腿瘫痪，二十一岁啊，正是一个人风华正茂的时候，也正是史铁生踌躇满志的时候，忽地，他双腿瘫痪了，他一时能接受这个现实吗？ 生：（齐）不能。 师：他有哪些表现呢？请同学们从文中找找看，体会一下他的心情。 【出示PPT内容：跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的语句，体会作者心情。】 【学生活动：学生自主研读并批注→小组内站起或坐着讨论、交流→慢慢坐下，学生开始举手】 师：哪一组先来？ 【活动方式：小组展示】 生①：我们找的是第一小节，读“双腿瘫痪后……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 生②：我认为史铁生在双腿瘫痪以后，他变得很消极，他觉得自己是一个废人了，所以，他对生活失去了希望，失去了信心。 生③：我来补充，“天上北归的雁阵”“李谷一甜美的歌声” 这些都是美好的事物，而在史铁生看来，这些都变得非常的消极，他此时的心情非常憔悴（用词不妥），他肯定对生活没有了信心。 师：是的，史铁生的心都碎了，一切的美好在他看来都是灰色的。来，有请这一小组，把你们的情感融入到你们的朗读中。 生：小组齐读。 师：还有吗？这组。 生：生①和生②分角色朗读“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’” 生③：这句话可看出作者当时心里非常的消极，作者的母亲想带他去北海看看花儿，但是他一点兴趣也没有，就是因为他的腿瘫痪了，心情非常的悲伤，不想去任何地方，只想呆在家里消极地度过自己的生命。 生①：我想补充一下，从他说的两句话可以看出他内心的失望和沮丧，他对生活失去信心，他似乎感到他的生活到处都充满黑暗。 师：请坐。你有补充，你说。 【其他组学生补充】 生：我要补充，史铁生认为他的生活将日益黑暗，生的曙光将永远消逝。他认为生活变得无序绝望，他陷入了挫折的泥潭，却不能走出自我封闭的世界，可以看出他的心情已经到了非常的伤心、绝望的地步。 师：对，这就是一个伤心、绝望的史铁生，话里我们听到的是他那句：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着…… 生：（齐说）我活着有什么劲！ 师：言下之意，他想不想活了？ 生：（齐说）不想活。 师：（板书）不想活。 师：还有吗？ 生：还有第三小节的“那天，我又独自坐在屋里……”一个“独自”也就看出了作者把自己封闭在自我的空间里，他不愿再面对外面的世界。 师：对，这就是一个悲观、自卑的史铁生；这就是一个绝望、痛苦的史铁生；这还是一个失望得不想活下去的史铁生。双腿瘫痪后的他，6年后才写下这篇《秋天的怀念》，同学们想想看，他写这篇文章又是怎样的生活态度？ 生：我想应该是他已经对生活充满希望，充满信