秋思（课例）.docVIP

《秋思》教学设计 吉安师范附属小学 欧阳芹 教学目标：　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。　　2.理解重点词语，借助注释诗文内容，体会作者的思乡之情。　　3.通过引导学生读、想、悟、诵进入诗境，领悟诗情。　　教学重点：理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情。　　教学难点：运用读、想、悟、诵的方法自学《天净沙.秋思》。 教学流程：　　一、谈话导入　　1、(板书秋)师：同学们，看着这个秋字，你联想到了哪些词？（三个） 2、师：秋天是个令人遐想的季节，不少文人墨客见秋而生情。杜牧见秋而赞美：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。王维见秋而思乡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。张继见秋而伤感：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 （课件出示诗句） 3、师：秋风袭人，秋色动人。唐朝诗人张籍写了一首七言绝句——《秋思》。（板书思） 4、读题（引导读好），秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。生读　　二、自读感知　　1、自由读诗　　师：请同学们打开书本22页，自由读读古诗，做到字正腔圆。（生自由读诗，师巡视。）板书：读　　师：谁能给我们展示一下？（生读诗：出示全诗) 师小结：不错，读得字正腔圆。 师：诗中有一个多音字，你们刚才作chong？为什么不读zhong呢？（表示“再、很多”） 　　师：咱们现在读的是古诗呀，还要读出节奏，读出韵律。 师：谁能再给大家读一读。（出示画有节奏的古诗，生朗读。） 师小结：同学们读得真不错，有板有眼，并注意了停顿，读出了诗的韵味。 2、理解诗意 师：利用工具书、看注释能够帮助我们理解古诗，是一种学习的好方法。你能不能结合注释，用自己的话说一说这首诗的意思？（一生说） 师：从诗中你体会到了什么？（诗人对家乡的思念。） 好，带着你的感悟有滋有味地再读，齐。 三、入境悟情 （一）乡愁生于秋风里 师：同学们，是什么勾起了张籍对故乡的思念？（秋风） 1、探究“见”字。 （1）师：诗人身处洛阳城，站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？ 请大家想象画面（板书：想）（注意引导学生说具体）（飘零的落叶、南归的大雁、迎霜的秋菊-----） 生：一阵秋风吹来，树叶打着旋儿飘落下来，就像一只只色彩斑斓的蝴蝶。 师；落叶在你的眼里是那么富有诗情画意，然而在张籍眼里那只是生命的凋零。 生：一群大雁往南飞，一边飞一边叫。 师：大雁的叫声在你耳中或许是悦耳的歌谣，在张籍听来那是雁群迁徙的哀鸣呀。 （2）师：诗人伫立在瑟瑟的秋风里见到了许许多多，(出示课件：图片)（板书：见）可此时他“见不着”的是什么？（生答） 他曾在《送从弟戴玄往苏州》中写道----夜月红柑树，求凤白藕花 。 他曾在《南归》中写道----骨肉待我欢，邻人望我荣。 （3）师：在这冷冷的秋风里，诗人不见的是家乡红柑树、白藕花……，他看见的只是冷冷的秋风，女生读：洛阳城里见秋风。 （课件出示） 师：他看不见亲人、邻人的把酒言欢，他看到的只是冷冷的秋风，男生读：洛阳城里见秋风。 师：在唐代，洛阳被称为第二大首都，－－－京都洛阳应该是何其繁华，然而这一切诗人都视而不见，他见到的只是冷冷的秋风。（生齐读） （4）体会“见”的意蕴。 师：读出诗中的画还不够，我们还要读懂诗中的人。请听（出示课件）补充张籍的资料。张籍，唐代诗人，曾是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人 。在此情此景下，写下了这首诗。） 师：听了上述介绍，你是否已走进张籍的内心呢？这是怎样的一种心情？（孤独、悲伤、忧愁……） 师小结：是呀，张籍的内心，满是浓浓的乡思！（板书：悟）生齐读（出示诗句：洛阳城里见秋风。 （二）乡思寄寓家书中。 1、情境创设，探究“意万重”。 师：秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，只能作家书以表心声。可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么呢？（生答：）你是从哪里知道的？ 出示：欲作家书意万重， 意万重显红色 师：现在你们就是诗人张籍，一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，你仿佛看到（练习说话） 芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……你想说（一生） 杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺…… 你想说（一生） 夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……你还想说（一生） 师小结：孤独的、惆怅的、漂泊在外的张籍啊，有这么多的话想对家人诉说，这就是----意万重。（课件） 过渡：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀，一切的一切，张籍只能把这深深的思念化在信中。张籍呀，拿