科学活动小明有多高一套定稿.docVIP

小明有多高（5-6岁） 涉及领域：数学 设计意图： 随着毕业的临近，“读小学”的话题在孩子间渐渐多起来。于是“我要上小学了”这一主题活动也就应运而生了。一天凡凡和天天在一起互相炫耀“我爸爸给我买了新书包”。“我也有，我妈妈还给我买了新橡皮”，凡凡得意地说 “我还有新尺，你没有！”。天天不甘示弱地说“哼！你又不会用”。听着孩子的对话我突然意识到：“尺有什么用？” “怎样使用尺？”不光是幼儿既感兴趣而又疑惑的问题，其中也蕴涵着丰富的教育价值。结合幼儿的近期发展目标，我设计了此次活动。可是“用尺来测量”是传统的老教材，如何让这一老教材注入新的活力呢？借鉴著名的教育学家杜威的“科学教育不仅仅是要让幼儿学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”的理论，我尝试为幼儿创设“问题情境”，让幼儿在“做”中、在“玩”中亲历探究的过程，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，旨在培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合幼儿的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个幼儿都融入其中，体验到自我建构数学知识的乐趣。 活动目标： 乐意探索测量的方法。 探索运用直尺测量物体高度的基本方法。 能正确记录、表述测量结果。 活动准备： 知识经验： 幼儿：丰富关于测量经验，让幼儿掌握一些测量的基本方法。 教师：了解尺子的发明过程。 物质材料： 教师： 直尺、筷子、小棍子、纸条、牙膏盒、书、盒子、毛线、积木等。 环 境：各个活动区都有可以用来测量的材料。 活动过程： 一、设置情景，提出问题。 出示小明人物画像，教师：小明要上小学了，报名表上要填写身高。 用什么办法知道小明有多高？（量一量） 2、你想到可以用什么来量？ （可以用手、笔、文具盒、书、本子、橡皮等工具量） 二、选择工具，进行操作。 选择任意工具进行测量。 ①小组讨论使用哪一种工具来测量小明的身高。 ②各组使用各自选定的工具进行测量，并记录 ③交流结果，发现问题：测量相同的小朋友为什么会有不同的测量结果？ ④引导幼儿得出结论：因为大家使用的测量工具长短不同，所以结果也不一样。 选择同样的工具进行测量。（棍子、笔、书、本子等） ①全班讨论使用同一种工具，小组合作测量小明的身高，并记录。 ②交流结果，发现问题：用同样的工具测量相同的小朋友为什么也会有不同的测量结果？ ③引导幼儿发现正确的测量方法：每次测量注意首尾相接。 ④提出疑问：我们的测量结果小学老师看不懂，怎么办？ 尝试用尺进行测量。 ①出示直尺，引导幼儿观察：尺上有什么？（数字、线条） ②认识尺上的刻度线和单位。 ③探索用尺子测量的方法。分组记录结果。 ④交流讨论结果。 a、量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 b、如果测量的物体比较长，就需要首尾相接地测量。 ⑤分组测量小明的身高。 ⑥各组报告测量结果。 三、巩固知识，自由测量。 幼儿自由选择物品进行测量，并记录。 延伸活动： 继续在区角内提供各种材料供幼儿进行测量。 回家测量家中的家具的高度。 反思与分析： 《幼儿园教育指导纲要》指出“教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力”。如何让“学习测量”这一传统的老教材注入新的活力呢，本节课对教材的理解和处理，及由此采取的相应的教学策略在教学实践中取得了较好效果。其成功主要体现在以下几方面： 一、分析教材，创造性地使用教材。 教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了幼儿学习活动的基本材料，它需要每一个教师实践、丰富、完善。本着这一认识，教师对教材进行大胆处理。结合正在开展的“我要上小学了”的主题，选择“小明要上小学了”的情境，引出小明身高的问题，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系，极大地吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿学习的欲望。 而“尺子”这一测量工具，要教幼儿认识它，运用它并不难，但如何通过这一中介，引导幼儿掌握探究学习的方法，则是教师设计此次活动的重点所在。教师创设了大量形式丰富的动手操作活动，或个人独立思考，或小组合作，从活动刚开始的“选择任意工具进行测量”，到“选择同样的工具进行测量”，到后来“尝试用尺测量”，都让幼儿在充分动手操作中逐步感知建立统一度量单位的必要性，引导幼儿体验尺子的演变过程，从而提高了幼儿解决问题的能力。 二、了解幼儿，在最近发展区设疑。 现代心理学认为，在幼儿的“最近发展区”设疑，引导幼儿探究，能收到事半功倍的效果。教师在设计教学的时候，要特别关注幼儿已有的知识、水平和经验。在教学“小明有多高”活动前，教师通过与幼儿交流，发现幼儿对尺子并不陌生，以他们的经验，他们知道尺子能用来做什么，怎么使用。比如说，在做“连一连”的智力游戏中