幼儿数守恒发展特点.doc

幼儿数守恒发展特点 ; 一、问题提出守恒指物体的形式(主要是外部特征、数量、物质、长度、面积、重量、体积)等发生变化,但个体认识到的物体的量(或内部性质)并未改变。皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~12岁)、形式运算阶段(12~15岁),其着名的守恒实验阐明了具体运算阶段的三个特征:可逆性、去中心化、从直觉判断转向逻辑判断,[1]守恒概念的形成由此是儿童具体运算阶段的重要发展成果之一。皮亚杰发现,前运算阶段的儿童(2—7岁)往往不能形成守恒,他们的思维具有两个基本特征:片面性和缺乏可逆性。片面性即考虑问题只将注意力集中在物体的一个方面而忽略其他方面,缺乏可逆性即注意事物的状态而忽视事物的转化过程。儿童守恒研究在国际上是心理学工作者研究较多的课题之一,在我国也有一定的研究。如莫雷在1987年进行了“四岁半至五岁半幼儿长度守恒的训练研究”,认为用活动内化法对4.5~5.5岁儿童进行长度守恒训练,能有效促进儿童长度守恒图式的形成;[2]周欣在“大班幼儿数学认知的发展研究”中对两所幼儿园6个班级的149名幼儿在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察,结果发现皮亚杰提出的数量守恒概念要在儿童7岁以后才能得到发展,且尚有超过半数的儿童的数量守恒概念还有待于发展。[3]本研究拟对温州市150名幼儿进行数守恒和长度守恒的发展水平研究,目的在于确定不同年龄阶段的幼儿数守恒和长度守恒的发展水平与形成情况,以进一步揭示新时期幼儿守恒的发展特点。; 二、研究方法; 本研究分别选取温州市三所幼儿园的大中小班幼儿各50名作为研究对象。数的守恒实验包括7个子实验,被试坐在主试的对面,并由主试向被试出示橡皮泥捏成的球。实验一由主试把颜色相同(红色)、大小相同(直径1厘米)的6个球摆成上下两排(a排和b排,下同),之后向被试提问两排小球是不是一样多(被试的回答时间为10秒,下同)。实验二由主试向被试出示大小相同、颜色不同(红绿)的小球,分别摆成长度相等的上下两排,之后向被试提问,红球和绿球是不是一样多。实验三由主试向被试出示颜色相同(红色或绿色)、大小不同的球(大球直径2厘米,小球直径1厘米),分别摆成上下两排,之后向被试提问大球和小球是不是一样多。实验四由主试用大小、颜色相同的绿球摆成上下两排,其中b排的球距大于a排,之后向被试提问,两排球是不是一样多、哪排多哪排少以及为什么。实验五在实验四的基础上,由主试将b排小球摆放成三角形,a排不变,之后向被试提问,两排小球是不是一样多、哪排多哪排少以及为什么。实验六由主试将6个红球等距摆成一条直线,之后要求被试从盒子里(大小、颜色不同的许多球,下同)拿出颜色、形状和数量一样多的球,并记录其方法。实验七由主试将6个绿球摆成三角形,之后要求被试从盒子里拿出一样多的球,并记录其方法。长度守恒实验也包括7个子实验,均由主试用两条等长的软铁丝摆成不同的形状。其中实验一两条铁丝平行且对齐摆放;实验二平行但不对齐摆放;实验三摆放成十字形;实验四一条笔直摆放,另一条弯曲摆放;实验五一条笔直摆放,另一条折叠摆放;实验六两条铁丝呈八字形摆放;实验七两条铁丝笔直且倾斜摆放,但彼此不对齐。每一实验均由主试向被试提问两条铁丝是不是一样长且询问其理由,同时详细记录被试的回答。; 三、研究结果与分析; 总体来看,幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展过程,且各年龄段幼儿有其发展特点。; (一)幼儿数守恒的发展小班幼儿思维具有单向性和不可逆性,尚未形成数守恒,并在做出判断时带有很大的情绪色彩,其数守恒的发展呈现出以下特点:第一,知道一一对应是一样多。如在实验一和实验二中小班幼儿能比较容易回答出上下两排一样多,在主试追问理由时,大多数小班幼儿用手指着,意思是对齐的。可见,小班幼儿主要凭借直觉表象(对齐)作出判断,而不是根据数量多少的本质特征;第二,易受物体大小的影响。在实验三中,只有56%的小班幼儿回答一样多,且回答时有一定的迟疑。可见,他们对“大”和“多”区分不清;第三,极易受物体排列形式的影响。在实验四和实验五中,小班幼儿通常不等主试提问,就不假思索地回答a排多(排列疏),b排少(排列密)。即便主试再次提问,甚至暗示,小班幼儿依旧坚持a排多;第四,基本上不能排除大小颜色的干扰。在实验六和实验七中,小班幼儿基本上不理解主试的要求,只是拿出同颜色同大小的橡皮泥,而基本不管数量。中班幼儿的数守恒得到一定发展,主要表现在:第一,不容易受物体颜色影响。中班幼儿能正确回答实验二的提问,而且即便有部分幼儿对颜色感兴趣,但当被问及是否一样多时,仍然肯定回答一样多;第二,逐步摆脱物体大小的干扰,而能以数量来判断两组物体是否一样多。不过,中班幼儿也主要是通过一一对应的方