2014德阳中小学教师培训方案0228.docVIP

2014年德阳市中小学教师 学科教学技能提升全员培训实施方案 为了切实贯彻落实国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号），教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号），教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）以及教育部、四川省教育厅2014年工作要点等文件精神，进一步提升全市中小学教师的教育教学素养和技能，促进教师专业发展，根据德阳市2014年教师培训工作的总体安排，特制定本方案。 一、培训目标 以提升中小学教师的课堂教学技能为主线，以“上课”、“研课”为主题，实施任务驱动式网络课程学习，帮助教师掌握“上课”、“研课”的核心技能与方法，熟悉上述技能的规范化操作要领； 以本次培训为契机，引导参训学校各学科老师尝试网络形式的教研活动，帮助参训教师逐步熟悉常态的网络校本研修方式，积极开展区域间教师网上协同研修，打造教师学习共同体，促进教师的专业发展。 二、培训对象 德阳市幼、小、初、高、中职全体教师 三、培训原则 1.实效性原则。紧密结合教师工作实际，突出培训的针对性和实效性，以中小学教师日常教学工作为基础，加强案例教学，引导行动研究，发展教师实践性知识，提高教师实践性能力。 2.主体性原则。充分体现以人为本的理念，彰显学员的主体地位，激发学员的自主性与创造性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧，适当给予学员自主选课的权利。 3.创新性原则。搭建专家团队与一线教师之间沟通交流的桥梁，促进教师工作从职业走向专业。创新区域研修、学思结合的新培训模式，将案例分析与撰写、参与式讨论、论坛互动、网上自学、咨询答疑、在岗实践、线下交流、校本研修、资源共建共享等有机结合。 4.混合学习原则。线上线下结合（网上主讲教师与本地的指导教师相结合，网上学习与线下交流相结合），形成以实践反思、同伴互助、专业引领为主要方式、有效促进教师专业发展的网络平台。 5.持续性原则。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的网络社区和研修活动作为培训的跟进保障，帮助教师向常态的网络校本研修平稳过渡。 四、培训内容 本次培训分远程研修和校本在岗实践两个阶段。 学习研修阶段： 在学习研修阶段，全体参训教师以校为单位，分段、分科、分层完成各自的网络课程学习任务。 在学习课程的过程中，研修网学习平台会针对所学内容，及时反馈，自动弹出随堂练习题，请参训教师回答，帮助参训教师掌握所学情况。 （一）小、初、高学科教师课程 本次培训以学科教师面临的实际教学问题为中心，以学科课例为抓手，融专业理念研讨、专业知识学习与专业技能训练于一体，实施任务驱动式网络课程学习和研修。 培训内容设置为三个模块，共40学时： 模块一、课堂教学知识研习（共8学时，选修4学时） 1.有声言语操作技术（全体必修） 2有形言语操作技术（全体必修） 3.信息化操作技术（全体必修） 4.概念与原理操作技术 （初级职称教师选修） 5.系统与重难点操作技术（中级职称教师选修）； 6.教学艺术与审美化教学（高级职称教师选修） 主题研修活动1：在项目组引导下开展研讨活动，研讨主题：一堂好课的标准是什么？ 作业1：请结合课程所学及自身的学科教学实践，撰写一篇作业，题目：我最XX的一堂课。 模块二、课堂教学技能提升（共40学时，选修28学时） 分学科上课技能指导（共28学时，选修20学时） 1.教学组织——课程资源的整合 2.课堂管理——课堂状态管理、情绪管理、纪律管理的应对策略 3.内容讲授——新课标理念下教学的设计、实施与问题分析 4.师生互动——教学中教师教授、提问、点拨、应答的实施策略 5.差异兼顾——关注教学中学生的差异性与多元性 6.预设生成——教学中的预设生成 7.总结引导——科学观察、实验与实践活动的总结与引导 分学科课例研析（共12学时，选修8学时） 分学段、分学科提供3-4个课例（其中包括一个德阳本地教师的优秀课例），每个课例包含如下内容： 1.课堂实录观摩； 2.教学设计； 3.自我评析（反思或说课）； 4.课例评析（专家评或其他教师评）； 5.拓展资源； 主题研修活动2：在指导教师的组织下开展研讨活动，研讨主题由各学科指导教师确定。 作业2：请结合本模块的课程所学，撰写一篇案例，反思并分享您在驾驭课堂教学方面的经历，可以是成功的，也可以是失败的，请详述事件过程及您对此的反思总结。 模块三、教育科研专题研究（共8学时） 序号 课程名称 主讲人 1 中小学教育科研的目的、定位与性质 郑金洲：中国浦东干部学院科研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。 2 中小学教育科