语文课堂的显性精彩与隐性的关联性.doc

语文课堂的显性精彩与隐性的关联性 ; 语文教改以来,新理念越来越多,新形式越来越丰富,老师们不断地学习先进的方法、手段,采用创新的教学模式,语文课堂“精彩”纷呈,但语文课越来越不像语文课了。语文课上成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课……表面的繁荣掩饰不了背后的虚空,这些课堂忽略了语言文字,缺少了语文的东西,不少有识之士对此深感忧虑。着名语文教育家陈钟梁先生说:“眼下的语文课越上越大,也越上越空了。远离了文本,也远离了最有活力的语言文字。”江苏省苏州中学特级教师黄厚江老师的“本色语文”理论坚决反对花里胡哨的课堂,强调语文课要立足学生,立足教材,立足实际,立足师生教学的现实场景,不求新奇好看,以最朴素的形式实施教学,在师生对话中,实实在在的给学生以启迪,循序渐进地教会学生听、说、读、写。上海市特级教师、浦东名师贾志敏老师指出,语文教育应该拒绝“精彩”,语文课堂应该是静静的,学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言,而不是追求所谓的精彩。 ; 语文课堂要不要精彩?回答是肯定的,难道要我们的语文课堂回到过去一支粉笔、一本书的状态?《高中语文新课程标准》对语文课程性质的定位是:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。从语意的角度,可以用一句话概括语文课程的任务:提高学生的语文素养。那么,课堂上出现的有利于提高学生语文素养的精彩我们都不应该反对,并且应该为之鼓掌,为之叫好,这样的精彩越多越好。没有灵性的语文课是呆滞的、死板的,只有飘逸着灵性的语文课堂才是精彩的,才能让人如痴如醉、如沐春风。我们反对的是那些不利于提高学生语文素养的假精彩:无深刻内涵的表面上的热闹、老师课前安排好的表演,与文本内容无关的多媒体展示等等。 ; 那么,怎样的课堂才算精彩呢?笔者以为,语文课堂的精彩可以分为两类:一类是显性精彩,一类是隐性精彩。 ; 显性精彩,是我们用眼睛和耳朵就可以感觉到的精彩。以下几种都属于显性精彩。 ; 情境创设的匠心独运 ; 吕叔湘先生曾说过:“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了,把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中,流连忘返的情境,使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动,产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”情境教学法的创立者李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。高明的语文老师,可以把精彩的情境创设贯穿课堂的始终,精彩不断。 ; 教学语言的生动优美 ; 着名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了语文老师课堂语言的重要性。教师的灵性寓于富有艺术性的教学语言,有时宛若一首优美的散文诗,在透视真情的吟诵中,使学生触摸文章跳动的脉搏,感悟文本背后的意境;有时恰似缕缕馨香浸润孩子们的心灵,使与文本内蕴息息相通的文学气息和生命本真在课堂上徜徉。教师饱含魅力的语言可以洞开学生的心扉、唤醒学生的思维、放飞学生的想象、激发学生的灵感,使师生间的对话散发着浓浓的深情,渗透着感人心魄的魔力,闪烁着智慧的灵光。这是何其精彩! ; 生成问题的智慧处理 ; 新课程呼唤生成的课堂,自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”之后,沉寂的课堂因此而显露生机,我们的老师对教学中生成的问题沉着应对,智慧处理,无法预约的精彩随处可见。 ; 课堂中的显性精彩俯拾即是,而隐性精彩则是需要我们去用心体会、细细咀嚼才能发现的。如果说显性精彩已属可贵,那么隐性精彩则更为难得。 ; 教学内容处理得当 ; 教学内容处理,主要是教材的处理:教什么?选什么教?教什么最好?语文教师实施教学的必备素质之一就是教材处理的艺术,所谓教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术。课堂上,老师们对教材或整体处理,或长文短教,或难文浅教,或短文细教,或浅文趣教……细细品味,不可谓不精彩。 ; 教学过程行云流水 ; 江苏省青年教师评优课中,一位老师教学《像山那样思考》一文,设计了这样几个问题①山会思考吗?②“那样思考”究竟是怎样的思考?③课文中还写到了哪些人(物)的思考?④这些思考同山的思考比较,孰高孰下?⑤像山那样思考,是指谁要像山那样思考?通过对这几个紧扣文题、由浅入深的问题的探讨,本文的主要教学目标——理清文章脉络,培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识顺利达成,整个教学过程看似波澜不惊,实则如行云流水。如果不细细玩味,还真看不出老师设计的匠心,引导的得法。这就是隐性的精彩。聆听过黄厚江老师课的人都感到,他的“本色语文”课堂,绝不平淡,绝不平庸,相反愈显其深度和精彩,可谓“看似寻常最奇崛”。 ; 教学节奏掌控自如 ;