1.5 第五章 教师与学生(打印).pptVIP

模拟《教师入职宣誓》 教师宣言 * 陶行知 * * * 从18世纪下半期开始的第一次工业革命由于现代学校（实科学校、职业培训学校）的兴起，社会需要大量的受过专门职业训练的师资。 1681年世界上第一所师资培训学校由法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立。 1794年法国建立的巴黎师范学校）。 此后，随着师范教育和教育学学科的发展，许多国家的师范教育出现了系统化、制度化。 这时，“教学”已被看作一门专业活动从其它行业中分化出来， 教师职业专业化进入了初始阶段。（第一阶段） 第二次世界大战前后，是教师职业专业化发展的第二个阶段。 在这个阶段，师范教育以独立建制为主体，定向培养师资，师范教育从原来群众性学校开始向学术性学校发展，招收高中毕业生，培养小学和初中教师。 如美国在这个时期，把师范教育全部并入了高等教育行列，使师范学院成为综合大学的一个组成部分。 第二次世界大战以后，由于学校教育的发展，教师专业化的发展进入第三个阶段，教师不但要在学科专业方面是学者，而且还是在教育专业方面是专家，成为学科领域和教育领域的“双专家” 。 上个世纪60年代以后，学校教育的发展对教师的学历和学位提出了新的要求。在教育专业领域中，除教育学士、教育硕士外，增添了教学硕士、教育博士学位。 * 如美国在这个时期，把师范教育全部并入了高等教育行列，使师范学院成为综合大学的一个组成部分。教师不但要在学科专业方面是学者，而且还是在教育专业方面是专家，成为学科领域和教育领域的“双专家” 。 * * 一个教师的丈夫得了肝病，需要做手术，在朋友的帮助下找到一个有名的外科专家亲自主刀，手术非常成功。术后这位教师非常感谢这位医生。这位教师对这位医生说，医生这个职业非常好，让人有成就感，他可以将病入膏肓的人从死亡的边缘拯救回来。这位医生却说，教师的职业更好，让人更有成就感，当你看到毕业几年甚至十几年的学生已经颇有成就时，你可能将当年的付出所产生的成就感放大十倍，而我们呢？往往看到的是当年被我们治好的病人，许多离我们而去，回来的可能又是不堪病痛的病人。我们即使有成就感也只是“瞬间而短暂的”，你们缺失长久的。 * * 这表现在如何看待教师的“专业化”，什么叫“专业化”的问题上。 * 教师的“专业化”存在两种模式。(12)一种模式是，技能熟练模式——主张教师职业同其他专业职务一样，把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，另一种模式是，反思性实践模式——认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。是不是可以说， * 同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。是不是可以说，这是以后现代主义的“专业化”为思想背景形成的。 教师的“专业化”存在两种模式。(12)一种模式是，技能熟练模式——主张教师职业同其他专业职务一样，把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师进修的课程开发就是确定并组织有关教师职业的理论、原理、技术的“知识基础”。现行的教师教育的制度、内容、方法，可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思想背景形成的。另一种模式是，反思性实践模式——认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，