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课题 诗词诵读 舟过安仁 课型 新授课 教材分析 《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。 学情分析 这首诗浅白如话，充满情趣，学生容易理解。全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 让学生想象诗中的画面及故事情节还需下一番功夫来引导，而且老师首先要眼前有画面。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 分 层 目 标 A 类 学 生 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 B类 学 生 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 C类 学 生 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 教学重点 理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 教学媒介 多媒体 教学用时 1课时 教学过程 第一课时 二次备课 （一） 导学生疑 1、? 游戏 “对诗”，激童趣。 2、师小结，引童趣。 是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？ （板书课题：舟过安仁） （二） 小组探疑 初读感知，读准读通古诗。1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、同桌间读这首诗，互相正音。关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。3、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？ （生自主学习，再小组交流，师巡视指导。） （三） 点拨解疑 全班交流： 1、哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？（遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。） 2、还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？（水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！） （四） 合作答疑 (一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣。1、师边伴着音乐，边深情叙述，引学生入情入境：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。2、能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）3、泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心。1、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。 生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。） 2、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。生：或许他会加入孩子的行列,使风行船 （五） 提能练疑 品读感受诗句的精妙之处，享