质性研究的基本概念-研究方法概论.docVIP

質性研究的基本概念 －研究方法概論 田秀蘭 國立台灣師範大 一、質性研究的特徵 自然性的探問 研究者本身為資料蒐集的重要工具 歸納的資料分析方式 研究參與者有一定程度的主動與積極 完整的觀點 質性的資料 個人性的接觸與洞察 過程導向 獨特性的覺察 著重研究參與者的觀點及意義 對情境的覺察 研究設計有彈性 研究樣本也有彈性 研究者使用多層面且互動式的複雜推理 強調反思 增能(empowerment)也可以被視為是研究目標 以建構取向為知識論基礎 研究結果也許是逐漸浮現而非之前的臆測  質性研究的優勢 詳盡且有足夠的深度，能看到標準化測驗所看不到的現象 開放性，能發展新的理論，找出過去文獻或研究所忽略的現象 協助人們從更廣的視野看待研究及世界而不會侷限於過去所得研究發現 可以避免主觀先見 質性研究的弱勢 較不容易形成普遍性的解論或通則 較不容易進行有系統的比較 有些時候會與研究者個人風格及技巧有關 對所參與的情境容易形成影響，甚至改變。 二、為何進行質性研究？ 研究題目性質適合以質性研究方式來進行(回答How或What的問題) 研究主題需以探究方式進行(exploration) 研究主題需呈現較細膩的觀點(detailed view) 必須在自然情境下進行研究(natural setting) 研究興趣強調個人的主觀觀點(personal viewpoint, “I….”) 能夠有足夠的時間或資源進行文本資料的分析(text information) 個人性、實務性、學術性三種不同的目的(Maxwell, 2005)。個人性目的是可以被接受的，然而需注意結果的分析與解釋，過程中個人的熱誠是夠的，但容易形成偏誤的可能性也比較高。 三、質性研究的歷史發展 (陳向明，p.34~) (一) 質研究歷史淵源 民族誌的發展 社會學領域的發展 自我反省意識的覺醒 對政治權力的反思 (二) 質研究歷史分期 傳統期 (1900-1950) 現代主義期 (1950-1970) –現象學、詮釋學、以及其他相關思潮的影響 模糊期 (1970-1986) –自然主義、建構主義的興起 表述危機期 (1986-1990) 後現代主義時期 (1990- ) 四、質性研究中的哲學概念 (一)哲學思維假定(Philosophical assumptions) 本體論(Ontology) -究竟現實的本質是如何的？(What’s the nature of reality?) 知識論(Epistemology) -我與被探究的知識之間的關係是如何的? 價值學(Axiology) -價值所扮演的角色如何？研究避免不了個人價值的偏誤？ 修辭學(Rhetorical) -研究進行所使用的語言？ 方法論(Methodology) -研究進行的過程如何？ (二)哲學意識觀點(Ideological perspectives) 1. 後現代主義 . 後現代主義 5. 批判理論 7. 女性主義 五、質性研究的分類 現象學取向研究 -研究參與者對醫病互動關係本質的解釋如何？ 傳記研究 -身心障礙者是如何面對其生活適應上的問題？ 民族誌研究 -原住民學生與平地學生分班或合班上課的潛在學習內涵 紮根理論 -我們可以建立如何的理論來說明大學生生涯發展的不確定因素？ 個案研究 -大學生對校園槍擊事件的反應與因應 共識質化研究(CQR) -國小輔導教師應具備哪些團體輔導能力？ 焦點團體 -親職教育或父母效能訓練的內涵探究 敘事研究 -教育老兵的生命故事敘說 、質性研究的研究設計類型(陳向明，Ch.4) 量化研究多半為線性的模式 定義研究問題—文獻探討—形成假設—研究設計—工具選取及抽樣—蒐集資料—分析資料—達成結論 建構主義的循環模式 批判理論的模式 互動設計模式 立體維互動模式 七、質性研究的實施歷程 界定研究現象 確定研究問題 研究目的與重要性的探問 文獻探討 研究取向的確定 招募研究對象(立意抽樣? 極端案例的邀請？….) 蒐集資料的方法(研究工具，研究者本身的偏誤，與參與者之間的關係) 如何進入研究場域(實施程序) 資料的整理與分析 研究結果的檢測(效度) 撰寫、反思、發表 八、質性研究目的 –為何進行此一研究？ 1. 個人、實務、及理論性的目的 2. 質性研究的優勢 能了解意義、能了解特定情境、發現預期之外的現象並修正理論 能了解歷程、能發現過去受到質疑的因果關係 九、研究進行的概念情境 –文獻探討 1. 經驗上的知識 2. 現存的理論及相關研究 (衣櫃及聚光燈的比喻) 3. 概念圖的使用，用以說明理論概念之間的關係 4. 前導性或探索性研究的應用 5. 思維實驗 十、研究問題 –究竟想了