中学数学课堂教学中如何预设有效性的策略.docVIP

中学数学课堂教学中如何预设有效性的策略 ; 现代教学理论指出:产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的. 在数学教学中,“问题是数学的心脏”. 如果教师不了解新课改、学生的认识水平和思维的发展水平,预设的问题不是太难就是太简单;如果教师不研究教材的内容、不分析知识与问题之间的联系,预设的问题就不能环环相扣,步步递进,不能揭示知识的发生过程;如果教师不考虑提问的方式方法,学生对提问的问题不知道怎样思考或怎样回答,就会严重阻碍师生之间的交流和互动. 因此,数学课堂教学中预设有效问题就显得十分重要. ; 数学课堂中的有效教学和预设有效问题的关系 ; 从广义上讲,凡是能够有效促进学生发展,有效地实现预期的教学结果,都称之为课堂教学的有效教学;中学数学课堂教学中的有效教学强调的是: ; (1)关注学生,把学生作为数学教学的主基本出发点,根据学生的情况安排教学,而不是根据教材、教参或教案去考虑教学,数学课堂教学中,学生是主角,课堂是学堂;师生关系是民主、平等的,数学教师是学生学习的组织者、指导者、促进者. ; (2)关注过程,预设有效的数学问题需关注学生的参与.在数学教学过程中,不仅使学生学习到知识,而且注重激发学生对学习数学的兴趣,形成终身学习的意愿,并且指导学生学会学习. ; (3)关注发展,数学课堂教学中预设有效问题,要把学生的发展作为根本目标,这种发展不单是知识的增长,还包括学习能力的发展、思维的发展、智慧的发展、人格的发展,并且更是一种和谐的发展. ; 所以笔者认为,在数学课堂教学中预设有效问题是有效教学的重要组成部分. 它既是一种教学理念,也是一套教学策略和技术,是数学教师为实现教学目标而采用的一系列行为方式,是教师在先进的教育理念和价值观念的指导下,在掌握有效作用于教学实践的一般方法的基础上,在目标实现过程中对具体的教学方法所进行的灵活选择和创造. ; 数学课堂教学中预设有效问题的理论根据和意义 ; 建构主义认为,课堂教学不能无视学生已有知识经验和认知能力,应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验. 教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换,教师和学生通过预设的问题进行探索、讨论,并在此过程中相互交流,共同促进学习过程的进展,从而切实获得课堂教学效率. ; 数学课堂教学中预设有效问题使得这一理论得到了很好的应用. 俗话说:“凡事预则立,不预则废”,课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设有效问题是保证教学质量的基本要求. 教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排. 预设问题要适度,要留有空间,让学生充分思考. 课堂上也需要按预设的问题开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性. 但是笔者认为教学不只是单纯的“预设问题”,不只是原有教案的展开过程,而更是课程创生与发展的过程,是学生对智慧的挑战和好奇心的刺激,使教学的生命力在课堂中得到充分发展. 从学生发展角度来说,需要预设性发展,即可预知的发展,从已知推出未知,从已有经验推出未来发展,在课堂教学中表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”,表现为心灵的共鸣和思维的共振. ; 数学课堂教学中预设有效问题的原则 ; 1. 整体性原则 ; 坚持数学教学的整体性,就是使每位学生都能通过预设的问题而受益. 这就要求预设的问题难度要适中. 所谓适中,绝非适应中等学习能力的学生,而是整合全班学生的数学学习能力,平衡学生的学习心理,既能使学习较好的学生看到自身的不足和缺陷,又能使学习困难的学生有思考余地,提高学习数学的自信心,这就是预设问题难度的适中. 遵循这一原则的同时,还要预设学生在思考问题、分析问题的过程中可能出现的学习问题,有针对性地制定指导和引导的教学方案. ; 2. 借助性原则 ; 在数学课堂教学中预设问题,并非为考查学生的优劣,而只是“借题发挥”,把预设的问题当作一种手段,重在培养学生深入思考、善动脑、会用脑的良好学习数学习性,训练学生的思维方式和思维能力. 坚持借助性原则,重在优化学习数学知识过程,而非只看答案的正误. 笔者认为教师在教学过程中可以借助预设的问题,了解学生存在的学习数学的问题和学习需要,也可以借助预设的问题检验教学效果,对数学课堂教学中的问题给予及时的修正和补充,从而优化数学课堂教学过程. ; 3. 引申性原则 ; 在数学课堂教学中,通过预设有效问题引申到讲解、指导过程,或者把数学课堂教学过程由讨论、探讨过程引申到分析和解决讨论中出现的核心问题和主要矛盾,从而使数学学习过程在优化中得以深化,进而推进学生的数学学习过程. 要突显引申性,要求数学教师不但要具有观察和判断数