仲元学校英语特色建设的分析与设计.docVIP

本科生学位论文 论文题目：仲元学校英语特色建设的分析与设计 姓 名：xxx 指导教师：xxx 专 业：教育管理专业 年 级：xxx 类 别：xxx 学习中心：xx学习中心 完成时间：xxxx年 xx 月xx日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 仲元学校英语特色建设的分析与设计 [摘要]近年来英语教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的英语教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏交际的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。本文通过引进英语特色建设对这个问题进行解决。小学英语特色教学在我国还属于新事物，因而对小学英语特色教学进行的系统研究还比较缺乏，本文以仲元学校为个案展开对小学英语特色教学的研究。在对仲元学校英语特色教学中存在的问题进行总结并分析原因的基础上，本文结合小学学生的心理特征，在特色教学英语教学思想的指导下，构建仲元学校英语的特色教学设计。本文认为，英语教学应该从以下几个方面进行改革：创设特色教学特色英语学习情境；组织特色教学特色英语学习活动；完善小学英语评价体系；鼓励合作学习，形成学习共同体。 [关键词]仲元学校，特色教学，学习情境，小学英语 第一章 绪论 一、相关概念的界定 （一）教学模式 “教学模式”一词最初是由美国学者Bruce Joyce和Marsha Weil在《Models of Teaching》（1972）提出的：“教学模式是系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。 （二）特色教学 特色教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体的说，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，它通过强调教师与学生的双向交流，通过活动教学、游戏教学等手段，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益的一种教学形式。”强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以解决学生“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象为主要形式的教学模式。 二、研究的背景 长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。从教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下不足： 其一是课堂活动过程的单向化。在教学过程中，参与教学主体都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主体之间的相互沟通与对话。但从目前小学英语课堂教学的状况来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。曾有学者从时间的维度对中小学课堂教学活动进行了研究，结果表明我国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。 其二是教学内容抽象化。许多教师往往不顾于小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。教学内容过于抽象，难度过大。结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了兴趣与自信心。 其三是教学活动形式的单一化。众所周知，小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。由此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。 三、研究的思路和方法 笔者从现实小学英语课堂教学的不足、我国英语教学改革发展的要求两方面分析了进行本课题研究的必要性。近年来教学模式的研究成为现代教学论发展的一个重