重庆市南岸区教育科学十二五规划课题2014年度幸福教.docVIP

重庆市南岸区教育科学“十二五”规划课题2014年度“幸福教育”专项课题 南岸区九年义务教育学生主观学习幸福感提升的案例研究 结 题 报 告 一、研究背景及意义 研究背景 1.实施教育改革,满足学生提升学习幸福感的需求 教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”。身心健康的学生能够幸福地开展学习，需要提升学习幸福感，本研究能够具体落实教育改革的要求，满足学生提升学习幸福感的需求。 2.推动幸福教育,实现“幸福每一个孩子”目标 “书香南岸，幸福教育”已逐渐成为南岸区教育的价值追求和核心理念，幸福教育已经在我区很多学校进行探索和开展。幸福教育的重要目标之一就是幸福每一个孩子，而学生幸福感的重要来源之一就是学习。因此，有必要研究各个学校的特色活动、课程建设等有何规律和特点，这些活动和课程是如何提高学生学习幸福感的。通过调研，能够为进一步科研和决策做参考，实现“幸福每一个孩子”目标。 3.开展学习幸福感研究 满足学生个体发展需要 学习是九年义务教育阶段学生的重要生活组成部分，学习幸福感是学生幸福感的重要来源，但学习中沉重的课业负担不仅给学困生造成压力，也让好成绩学生感到学习是件痛苦的事。因此，探索提高学习幸福感的策略、方法，能够帮助学校、教师、家庭更好地进行教育教学，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，满足学生身心发展需求。 研究意义 1.有利于丰富和深化学生幸福感的研究 主观幸福感的研究近年来越来越受到重视，幸福感在不同领域、不同人群中的研究也逐步深入和全面，因此，研究九年义务阶段学生学习幸福感有利于丰富和深化学生幸福感的研究。 2.为区域幸福教育实践提供理论支撑 南岸区教委在“十二五”期间明确提出了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，把坚持立德树人，彰显素质教育作为核心任务，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。提升学生学习幸福感是幸福教育的目的之一，因此，本研究能够为区域幸福教育实践提供理论支撑。 3.为区域学校提升学生学习幸福感提供经验 搜集、提取、分析各中小学提升学生学习幸福感的案例，从中发现提升学生学习幸福感的方法、策略，从而将这些方法、策略推广到区域更多学校，为区域整体提升学生学习幸福感提供宝贵经验。 二、理论基础及依据 1.马克思主义关于人的全面发展理论 人的发展是马克思主义创始人基本的、一以贯之的价值取向，他们把人的自由、全面发展确立为社会生活的理想目标和人类生存的理想状态。马克思恩格斯关于人的全面发展思想可以概括为：人的发展是自由全面的发展；人的发展是人的能力和创造性的充分展示与提升；人的发展是个性的确立与完善；最后，人的发展的主体是“每一个人”。本研究坚持人的全面发展观指导下的人的全面幸福观，努力探索促进师生个人和群体自由、全面发展的可行路径，努力实现幸福“每一个人”。 2.幸福教育理论 有人提出全面的人性观照下的幸福理论，认为全面的幸福包括“人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福”，并明确提出“教育以幸福为目的”，认为这是一种实然存在，是一种应然追求，同时也是“个体本位论”和“社会本位论”的统一。关于幸福课堂，有人认为应该是“自主开放”的课堂，教师、学生和教学内容之间的关系决定课堂教学的幸福程度。有的提出教师爱教、会教、教会，学生爱学、会学、学会就是幸福课堂。本课题组将研究教育怎样实然地追求学生与教师身体、心理和伦理幸福，怎样通过幸福教育课堂使师生获得发展、进步、成功与快乐。 3.积极心理学 积极心理学由美国心理学家塞利格曼积极提倡和践行而来，是目前心理学发展的主流方向。塞利格曼认为：“积极心理学有三大基石：第一是研究积极情绪；第二是研究积极特质，其中最主要的是优势和美德；第三是研究积极组织系统。”他还说“真实的幸福来自找出并培养你最突出的优势，并且在每天的工作、休闲、亲子游戏中运用。”按塞利格曼的观点，积极心理学极力主张形成的人类共同美德主要有6项，即智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越，获得了这些美德即增进了人的积极品质和幸福感。课题组认为，积极品质是人的较高层次的需要，更有助于把师生引向高尚的精神生活的追求，因为，根据现代生命科学的研究“欲望层次越高快感越大。”因此，本研究中也将致力于研究师生积极品质如何养成，以便提升人们的个性品质、生命品质和生活品质。 三、核心概念界定 （一）幸福感 在心理学上,幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态,是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的相互作用形成的一种复杂的\多层次的心理状态。Diener