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高校教师培训的国际经验及其启示 辽宁师范大学教育学院 蔡 敏 教 授 博士生导师 mcai57@ 一、国家对高校教师培训工作的要求 1. 对师德教育的要求 加强职业理想和职业道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导教师潜心教书育人。 在教师培训特别是新教师岗前培训中，强化师德教育特别是学术道德、学术规范教育。 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 2.对加强高校青年教师队伍建设的要求 （1）提高青年教师思想政治素质和师德水平。 （2）健全青年教师选聘和人才储备机制。 （3）提升青年教师专业发展能力。 （4）完善优秀教师传帮带团队协作机制。 （5）造就青年学术英才和学科带头人。 教育部 中央组织部 中央宣传部 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部 《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》 3.对教师教学发展中心的希望 推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 高等教育发展要点（第七章） 全面提高高等教育质量 提高人才培养质量 提升科学研究水平 增强社会服务能力 优化结构办学特色 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 二、高校教师队伍存在的不足 教师道德素质有待提高 教学与科研能力不强 创新能力较弱 专业知识储备不够 专业构成不平衡或部分缺失 （专业构成包括专业情感、专业知识、 专业技能、专业自主） 三、高校教师培训工作的缺陷 （1）培训总体供给不能满足需求 （2）培训对象不够普及 （3）培训内容缺乏针对性 （4）培训模式缺少创新 （5）系统化培训不足 （6）忽视师德教育 （7）培训经费短缺 四、国外高校教师培训经验探析 美国高校教师专业发展培训经历了半个多世纪从无到有的过程，走过学术主导型、教学提升型、多元扩展型以及综合一体型（协同时代）四个发展阶段，如今已达到相当成熟的水平，为保持高等教育强国地位发挥着极其重要的作用。 分析与借鉴美国及其他国家的有益经验，对完善我国高校教师培训工作，整体提升我国高等教育的质量，具有重要意义。 哈佛大学 斯坦福大学 剑桥大学 慕尼黑大学 （一）培训保障系统 具有政府、社会和高校三级联动的教师教学能力发展的保障系统。 政府出台一系列支持大学教师教学能力发展的法律法规。 设立专项基金为教师培训提供资金支持。 大学自身将教师专业发展纳入到学校战略规划之中。 （二）教师发展中心 教学咨询—组建学科教学顾问团，解答教师的问题，开展评价活动，提出专业化的、有针对性的改进建议。 技术支持—帮助教师把教育技术整合到课程设计和教学之中，并且使教师有效使用网络资源和课程管理系统。 建立工作坊/习明纳—为教师们搭建交流教学经验的平台，手把手教授重要的教学技能。 举办讲座—通过现场观摩、专题报告和提供资料等,为教师职业技能的提高提供有效帮助。 （三）各类促进项目 国际交流项目—积极创造机会协助教师参加国际交流，拓宽知识领域，把握学科前沿。 校际交流项目—与其他同类院校结成培训伙伴，互送教师进行异地指导和培训。 入职培训项目—帮助青年教师打牢职业基础，发展基本的教学能力。 教学发展项目—通过筹办教学性学术会议、召开主题式教学研讨会、开展微格教学、制作个人教学跟踪录像等途径，促进教师发展良好的教学素养和施教能力。 课例研究项目—针对某些具体的课程，组建研究团队，开发与完成课程的设计和实施， 从中提升教师的教学研究与教学改革能力。 （四）导师制 “导师制”指的是帮助青年教师寻找一个或多个专业领域内的资深教师作为职业导师，在青年教师和资深教师之间建立起指导关系。 成功的“导师制”包含有效的支持关系和持续的教与学的过程，运用