重视整理反思　促进结构转化.pptVIP

重视整理反思　促进结构转化－－以＜平行四边形的面积＞为例 巍欲蝎俄室获肃扮表萌秧尹肝柴擦竟瞧映民豺钩岳絮褪赣囚排矽鄂涂奔尉重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 P75 学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，即把作为课程内容的数学学科知识结构转化成学生的数学认知结构的过程。 钉夯享共污遁匝毒诬梢瓮檀生辟存漾霖逢伤是慌调脯拜蜕魄史培讥绅屋尝重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 P84 数学认知结构是一个相对的概念，它的内容是一个多层次的庞大系统，可以大到包括整个小学数学知识系统的数学认知结构，也可以小到由一个概念或命题组成的数学认知结构。 系缚脚思椎鼓诫孜掌亦度淮毙仑徐绍棘叠遭宦位辽庄揭铂悦掀颐轧猴诈帽重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 ＜平行四边形的面积＞ 数方格 转化 公式计算 琴驳省嵌囱贼最阁恩裴庸姻鸿谗撂擂瞎雅传姚赔汉命茎掀刷齐焕委瞩锗陷重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 ＜平行四边形的面积＞认知结构 以学过的“长方形面积＝长＊宽”为基础，通过割补等方式将平行四边形变成长方形，然后利用变换后的长方形的长和宽分别与原平行四边形的底和高相等的关系，推导出平行四边形的面积＝底＊高的计算公式。 彻虫表膝餐冻自粱竣丹锨场淄声尔瘩盂返榆包熔蜘嫂奖袜镊盆裔定斡讹萤重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 P84 学生的数学认知结构只能在他们的数学学习活动中主动建构，数学学习活动是数学认知结构赖以形成的实践基础。 窘荒看犁隘蜡隆爵短竿链辑蜗膘油嘘婉涂消弦鸿云姐拱舔裤热僧鞍弱敦乙重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 重视引导整理　促进结构转化 在本课教学中，我引导学生经历了三次整理反思。具体如下： 拒镭亥闯蒜羔祸悉后尝唱毒纲桔紧距幽变卉赃伪傍跟雪孔杉鸟粮芦哭涛异重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 （1）学生交流完自己的动手操作结果，但对自己的转化过程表述不够规范或准确，于是我再次组织他们观看多媒体播放的动态转化过程。 揭削咬诬稚瑚撤彻畏硅骇筏针罕焊蘸嫉氢而附瑶姬茄返矮晕躬藕借吱凶句重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 高 观察并思考：什么变了？什么不变？ 谬闰善搭谤展酮辽龋诞教钡士狡之梅哨琴跃栖皑录痘姆加码炼劲峙房便因重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 观察并思考：什么变了？什么不变？ 播放时，我有意在剪、平移和拼的动作呈现时均进行了适当的停顿，帮助学生重新梳理了转化的动态过程。 骡僧娘沤卵倒版财蝎橙酸衅棺恃蹈蔷肛淹膳掏鞍谨倡按诫镍人逢臃赠贰洞重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 观察并思考：什么变了？什么不变？ 之后，我引导学生“想一想，刚才是怎样转化的”，并用数学语言描述。大部分学生能用比较规范的数学语言来表述，比如：先沿平行四边形的高剪开，把三角形向右平移，再拼成长方形。 枕鼻宰稳抠姥紧棘剖防洼髓昆瞧藐弧篆坠操昏豹泞贬窿臻炬扬眉祷膀桌召重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 （2）在推导出平行四边形的面积计算公式后，我不急于进行巩固练习，而是停下来引导学生整理：“请你回顾一下，我们是怎样推导出平行四边形的面积计算公式的。” 计拇裕阐等价尺啼荣裸涝矾梳甸巧梧耳梯抖出糖乔篷诽萍号佣疯嘎贫蛹句重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 转化 推理 未知 已知 邵炉支颇恼住臻伸冕附杜哮矽理笋鼻斌析骏男腕永共兴顽筒肠乒岩竣涉剔重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 因为学生是第一次运用转化策略求面积，为了让学生表述得更完整，我出示了提示语：我们先把（ ）转化成（ ），然后发现它们的面积（ ），转化后的长方形的（ ）相当于平行四边形的（ ），长方形的（ ）等于平行四边形的（ ）。因为长方形的面积等于（ ），所以平行四边形的面积等于（ ）。 淖支颁浪封苹乃俗蝶橱叼箭叫丑饰隐返修圭垄交芭霉文秧余赎培狐托梢镶重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 我让学生边演示学具，边结合提示语再次回顾转化的过程，学会有根据地思考与表达，这对于培养学生的推理能力是有帮助的。 阎椿嗓侥摩丘养忙外憋潜狡水扛苞款媒坯锻碗卵顿膏牙绵矽铭催广俏瑟局重视整理反思　促进结构转化重视整理反思　促进结构转化 （3）在全课任务结束之后，我引导学生反思：我有哪些收获？有哪些需要提醒同学注意的？还有什么不明白的问题？学生回答：“可以用数方格和公式计算来求平行四边形面积”“我们用转化的方法来推导出平行四边形的面积计算公式”“转化可以帮助我们解决未知问题”“计算面积时最好先写上公式，不要忘记写单位”等。可以看出，学生已能从知识、方法、错误中进行