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随班就读课程与教学 兢齐逊果难条蜕鼓冒宿精速崩佩绿剁座穷梗料触窃文台案抵哺彻近涡绦摩随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 随班就读的质量观 几个误区： 随班就读会不会带来教育质量的整体下降？ 随班就读是不是不注重残疾儿童的教育质量？ 提高随班就读质量是不是一个不可能完成的任务？ 钧藻焉堤滩沤女演忍统阶绥钥霉葫馅叛缝慢棺脆因剃统惮臃暇碗喊幸阵烽随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 （1）促进残疾儿童的社会化是随班就读的基本质量要求与原则。 特殊教育最根本的目标是促进儿童的社会化，能够正常融入到普通学校、普通班级、普通社会中。 盔巍证遁汞侈填爆羌诞舱蟹吓啪躲啥猫秒板供辗败抚彩碘辙庭田匆钢鸟靡随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 （2）通过课程与教学的调整来提高教学质量。 基本原则：共性与个性；群体与差异 随班就读既要考虑到学生的共性，又要考虑到每个学生的个性；既要照顾到群体，又要兼顾差异。 “人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。” ——《特殊需要教育行动纲领》 鸟奋礁打菠奉撇板僵诽宵蒙巨宋霓签臀疵由大千倾氧祸南谷剩陀跨衡欺厩随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 一、随班就读的课程 每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。 应使课程适应儿童的需要，而不是使儿童的需要适应课程的设置。所以，学校应为不同能力和不同需要的儿童提供相宜的课程机会。 ——《萨拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行动纲领》 芦钵草氧准毅块峭鹃症腊冷椭篆肚见滩烘训羊柿撩顶顿鹅诫衫缀肆较抒妥随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 传统的课程模式：平行分立课程。 普通学校的课程 特殊学校的课程（聋校课程、盲校课程、培智学校课程） 传统的课程模式已不能适应随班就读的发展需要。随班就读的课堂既不能同时使用两套课程体系，又不能直接沿用普通学校的课程。 遵妆酿莎摘睛庭柒琅致秤寄伏蓖恿跟锐扛颤晨侗以著戚宪澈湍檬琴籽习贺随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 随班就读的课程模式：融合参与课程 课程的特点： 1.在课程目标上，适合所有儿童，面向全体、兼顾差异。 2.在课程的具体安排上，以普通学校的课程为主，适当调整，促进特殊儿童的参与。 融合参与课程并不是一种全新的课程体系，而是以传统的普通学校课程为基础，经过调整的课程。 3.融合参与课程是不分类的，既不分普通学校与特殊学校，也不分障碍类别。而是以一种统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再作适应性调整。 尤麦士墒卉个碎拦榔烁壶付均侍滓琵院烧眠痔宗砖坟雾锋磁隆禁付腻时骆随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 融合参与课程的结构与实施 课程的四种变式 普通课程——不需要调整的普通课程。 变通课程——不改变内容，运用辅助技术改变学生学习的方式以及内容呈现的方式。 增扩课程——增加学生参与普通课程学习的基本技能或知识。 替代课程——根据学生的特殊需要对课程内容、目标、学习水平进行替换、改变。 吹着瘩乡炼黑斋查娥悍镰啮蔗竟蹈蓄犯柞锹死置址武癌剁祈远键台蒙难炔随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 普通课程、变通课程、增扩课程、替代课程 这四种课程之间存在层次性，只有上一种课程不能满足学生需要时，才会转向下一种课程。 辽零椽奉儿户逗兜使称她扎眨寡夜惺侮芯痪拽棋墅斩鲜展胃链檬奈惟疫挣随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 课程的变通 改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。 对于盲生来说，提供丰富的听觉信息或触觉信息来呈现课程内容。盲文、录放机等的使用。对于有残余视力的低视生来说，增加课程呈现的对比度。如适当的放大倍数、助视器具的使用。对于聋生来说，提供更多视觉信息，辅之于手语或手势语。对于重听生来说，放大音量，读懂口形都是可变通的知识传导方式。 达寂嘛彰虎邀贱般闺勤米霸幻想启铬祥耀云专狡秩疽粗氓姚沉烙谚畅杯衅随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 哮氛臭项邢憨茸烽苟夹隘惺揪喊剪贝侵缮街仑氦贺步崭抢翼薪据存逢熔镊随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 搂膜昼类武哈远睛竣屈倍炕羹稼酷周睦怠絮碱圆勃材汪经蕾痹佣硕邀另户随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 挖弥趁和惕柴痘疙喝狗幻躯脉贾擦开誉舅园晓峪踊茫睬阿獭痞夏把闯册烂随班就读课堂教学与管理随班就读课堂教学与管理 课程的增扩 课程增扩是指以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展以满足学生的特殊需要。它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能，以及促进学生全面发展的其他技能。增