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科学发展观视域下基础教育误区透析 阜新市高级中学 王爱民 首先，我们明确一下，科学发展观的深刻内涵和基本要求所包含的四个方面： 坚持以人为本，全面发展，协调发展，可持续发展 科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。这三个方面相互联系、有机统一，其实质是实现经济社会又快又好发展。 科学发展观是指导经济发展社会进步的宏观指导思想，它同时也非常适用于教育改革和发展。而实际上，科学发展观对于教育的指导意义非常重大，也非常明显，因为目前中国的教育，尤其是基础教育，其在实践中的诸多方面，直接违背了科学发展观的基本要求。我们有必要在科学发展观的视域下，对普通教育的诸多误区进行透析。 目前，我国普通教育一种明显的误区就是教育的片面化、功利化和短期化。 一、普通教育的片面化、功利化和短期化的表现 片面追求智育，忽视德智体美劳全面发展。 学校片面追求升学率，以升学率作为学校的唯一发展目标，其它方面的发展被忽略，或仅停留在口号上。在课程设置上，高考科目被不断加重，非高考科目，如体育、音乐、美术等，被大量减少，甚至删掉。理科学生被误导忽视文科的学习；文科学生被误导忽视理科的学习。学校大事宣传中考或高考成绩。也把学生的成绩作为教师考核的最大指标。班主任也以学生成绩的高低作为评价学生的唯一标尺。 家长片面追求成绩，忽略学生的身心全面发展。如果孩子成绩好，其它都可以忽略。假如，问一位家长，智商高和诚实这两个品质只能选择一个，那么我相信绝大多数家长会选择智商高。为了孩子的成绩提高，家长们不惜重金聘请家教给孩子补课。孩子成绩好，成为家长炫耀的资本；孩子成绩差，成为家长自卑的病根。 各地教育主管部门，在教育问题上基本处于无所作为的状态。被学校和家长的片面追求“牵着鼻子走”，而不能起到应有的作用。对于国家的教育政策，没有树立正确的教育教学观念，因而在政策的落实上也是“上有政策，下有对策”。 为了提高入学率，学校不异牺牲孩子的未来发展，牺牲他们的身体健康和心理健康，培养着畸形的人格，窒息了孩子的未来发展空间。即使在智育方面，也造成高分低能的现实，学生缺少创造力。 种种教育误区的影响，在青年学生身上也留下了许多不良的后果。 我校有一个农村孩子，第一次年级考试，成绩排年级600多名。但她忽然向年级请求要退学。问她原因，她说自己成绩不理想，在班级没有尊严。她的母亲就是一个普通农民，虽然含泪劝说，但这个孩子仍然不为所动，最终还是退学了。可见，现在的孩子为人处事，已经不再考虑父母，而只考虑自己的自尊，确切地说，是一种自我中心的虚荣心。 一个强化班女孩，沉迷上网，不上网就根本学习不下去。普通班有些男孩玩游戏不上晚自习。 一些学生在学校因受同学欺侮而打人打架报复，强调个人“尊严”，家长只好任其发展，在受到处分后做一些“善后”工作。 还有一些学生，不敢跟老师请假，必须由家长代请。时常看到一些家长到学校替孩子“办事儿”，比如开个证明之类的，学生本可以自己找学校相关人员办理，但孩子就是不出头。 在家里，家长是劳动力，孩子只管享受，饭来张口，衣来伸手。 一个就读南方某大学的女生，家庭并不富裕，但必须要求父母培读。后来又要求父母在学校附近租房，但因经济条件不够，父母拒绝，仍然在离学校较远的地方租房。于是女孩自杀。 在大学填报志愿的时时候，90%的学生几乎由家长“代劳”，在大学之门向自己敞开的时候，学生们却不知道自己报什么专业，也不知道自己的职业理想，更谈不上从生理想了。 有越来越多的学生学习没有动力，甚至把学习知识当作一种苦役，一种痛苦。 二、普通教育的片面化、功利化和短期化误区透析 教育片面化发展的误区，在于从观念上不能以人为本，不注重人的全面发展，直接违背科学发展观的原则要求。正像在经济领域片面追求GDP一样片面追求学生的学生成绩。这种片面追求成绩的教育在本质上是应试教育，它与国家所要求的素质教育直接相违背。 马克思关于人的全面发展有着深刻的论述，在(1844年手稿)中，马克思以异化劳动理论为基础，考察了制度下人的发展的片面性，并基于人的“类”本质，对人的发展提出了自己的理想和目标。尽管当时尚没有形成“人的全面发展”的完整概念，但却孕育着人的全面发展思想的萌芽，如“人向自身、向社会的人的复归”，“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“人的一切感觉和特性的彻底解放”，“具有人的本质的这种全部丰富性的人”，“具有丰富的、全面而深刻的感觉的人”。 一个人的发展最终能达到什么样的高度，会有什么样的人生建树，最后还是决定于一个人的综合素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水