积极心理学视域下的专升本学生群体心理资本开发策略.docVIP

积极心理学视域下的专升本学生群体心理资本开发策略 1997年，时任apa主席的塞里格曼（martin seligman）提出“积极心理学”概念，倡导建立“致力于研究人的发展潜能和美德等积极品质的一门科学”。目的是将传统心理学从关注心理疾病预防和治疗的消极心理学取向，转向关注普通人，关注人性的真善美和潜质，激发人内在的积极力量。大学生是国家未来发展的中坚力量，专升本学生是大学生群体中复杂、很有上行动力，却总是被误读的一个群体。如何激发他们内在的积极力量，开发他们的心理资本，对我国的高等教育事业，乃至我国的国家战略具有重要意义。 一积极心理学视域下的心理资本开发 1积极心理学取向下的心理资本 作为心理资本的理论基础之一的积极心理学，最早可追溯到20世纪30年代推孟（terman）关于天才和婚姻幸福感以及荣格（jung）关于积极生活的反思。20世纪五六十年代，人本主义心理学家马斯洛（maslow）和罗杰斯（rogers）对于积极人格的研究进一步改变了现代心理学的势力划分。众多心理学家积累人性中的积极力量和美，促进传统主流心理学回归平衡体系，也促生了积极心理学的兴起。在此背景下，2002年seligman教授提出了“心理资本”概念，将导致个体积极行为的心理因素纳入资本的范畴，这一观点极大地开阔了研究者的思路，并引发了大量关于心理资本的探讨。 心理资本有特质论、状态论、综合论等三种取向，但积极心理学影响下的状态论取向的观点占主流地位：“心理资本指那些有助于预测个体高绩效工作和快乐工作指数的积极心理状态的综合，这些积极心理状态能够导致积极的组织行为，使个体勤奋努力地去做正确的事情，并且获得较高的绩效和工作满意感。”积极的心理状态包括希望、自我效能感(自信)、乐观、积极归因、自我恢复力等。[1]心理资本具备四个特征:(1)无论针对个体或群体，都强调人性的力量和积极性，而不是消极阻抗与干预。(2)更关注人性的闪光点，而不是消极面。(3)区别人力资本强调“你知道什么”，即人应该具备的受教育程度与技能；社会资本强调“你认识谁”，注重关系网络和人脉；心理资本则强调“你是谁”以及“你想成为什么”，即关注的重点是个体的心理状态。(4)具有投资和收益特性，可以通过特定方式进行投资与开发，将其潜力挖掘出来，进而使组织获得竞争优势。[2] 正因为心理资本的可投资性，在学校教育期间对学生群体的心理资本进行开发和训练就具备可操作性。 2积极心理学取向下的积极人格特质塑造 积极心理学重视积极人格特质的研究。所谓积极人格特质，是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。个体水平的积极人格品质有：爱、勇气、人际关系技能、审美力、创造力、对未来的憧憬、洞察力、才能和智慧。群体水平的公众品质，包括责任、利他、关爱、文明、现代性、容忍力及职业道德。 积极的人格特征有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力。积极心理学家对24种积极人格特质系统研究中，其中引起关注较多的是自我决定论和乐观。培养这些特质的最佳方法之一就是增强个体的积极情绪体验。桑德拉（sandra，2001）等研究发现，积极的情绪状态可以增加人的心理资源，使人相信结果会更好。在面对压力时，常处于积极情绪状态的人更不容易产生疾病。[3] 二专升本学生群体的心理特征 我国高等教育精英化向大众化的跨越，拓宽了各类专科学生的上行通道，但由于入学层次、理论基础、培养目标、修业年限等方面的特殊性，专升本学生具有复杂群体心理特征，成为管理者、教师、家长和社会不应忽视的群体。 1较为清晰的人生规划与落后的时间管理能力并存 优秀专升本学生一般都有较为清晰的人生规划。专科阶段就有强烈的深造需求，本科入学后对人生规划有了更深层次的理解，尤其是对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。但由于专科与本科学习方式的差异，时间管理能力普遍较弱，不懂围绕核心价值，采用适合自己的时间管理模式进行规划，对短期、中期、长期目标的时间分配不合理，因此，活动效率不高，引发消极认知。 2成熟的人际沟通能力与较低的学业基础并存 优秀专升本学生具备良好的人际沟通能力。据估算，相比普通本科生，他们能多接触30%的人际对象，交往对象的类别也多。在经历了从入学、学习、实践，再入学、学习、实践，经历数次人生抉择，容易形成稳定的职业气质，有相对稳定的人际圈。但在丰富多彩的人际交往后面，却是他们较低的学业基础，出现“平时活动频频出彩，考试拿分连连头疼，年终总评更是尴尬”的局面。 3较高成就动机与较低水平的元认知策略并存 优秀专升本学生有较高的成就动机。但由于专科阶段对学生的元认知策略要求较低，学生没有养成良好的学习习惯，到本科阶段，仍惯性使用原有不合理的