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如何克服小学生计算马虎的习惯 主题：克服计算马虎 时间：2015年9月 参加人员：全体学生 小学数学教学大纲中明确提出：要注意培养小学生的计算能力，并且数学计算教学中的一个重要问题就是大幅度地减少学生的计算错误。这也是一个使所有数学教师感到头痛的老大难问题。很多教师经常责怪学生太粗心、太马虎，每次计算之前都要反复强调：要认真计算、仔细检查，不要放过一道自己会做的题。可是，即使是特别简单的计算题，学生在计算过程中依然会出现这样那样的情况，甚至有的学生会大面积的出现计算错误。面对这一问题，我不禁自问：学生的计算为什么会经常出错？难题我们对此真的束手无策？ 几年来的教学经验告诉我，计算马虎是可以克服的。 一、从心理上纠正计算马虎 通过一个阶段的观察发现，除了数学的基础掌握不牢而造成对计算的影响外，大多数是由心理因素引起的。 （一）感知水平较低。小学阶段儿童的知觉发展也存在着个别差异性，有的学生知觉发展水平不如同龄的孩子，他们在计算中经常抄错数字，问他为什么，他解释说：“没看清。”但发现抄错的数字往往是一些结构相似的数。如6和9，23和32等等。究其主要原因是知觉水平还停留在一个粗略的整体上，找不到相似的数字间结构上的区别，所以才容易把这些数字混在一起，不能分析辨别。针对这些学生我们可以提出具体的要求：如在平时多进行一些对比练习，设计几组计算题帮助区分；还可以边读题边抄，并随时回过来检查。通过有计划、有目的地训练，提高学生的综合分辨能力。 （二）注意力不集中、不稳定。数学计算中不仅要求学生注意力集中，而且还要求他们能保持下来。往往有些学生的注意力只集中一会儿，很容易受外界或某些内部因素的影响。曾经做过测试，让全班学生每人做10道计算题。第一题的错误率几乎为零，而最后几题的错误率就大大提高。由此可见，学生在做一件事情时，时间一长就会感到疲劳，就会产生急躁情绪，分散注意力，影响完成的质量。针对这一情况，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。设计练习题从内容到形式都力求做到新颖别致，趣味性强，给学生以永远的新鲜感觉，牢牢地抓住学生的注意力，使之保持稳定，从而提高计算的质量。 　（三）非智力因素的影响。在教学中，经常碰到这样一些学生，他们的数学基础并不薄弱，做起题来速度也相当快，但是计算总是出错。这种草率的学习习惯正是意志不坚定的一种表现，他们在思考和解决问题时，思维总容易受到外界和自己情绪的影响。因而他们在做题时显得信心百倍，只追求速度不追求质量。为自己能在班里第一个做完而感到骄傲，而当老师批改后，发现错了，就解释为“没注意”、“马虎了”、“下次不会再错了”，而下一次错的还是他。面对这样的学生，如果教师不了解情况，认为是他们不好好做题，存心捣乱而批评他们，就会使他们感到害怕，产生自卑心理，甚至会出现那种反叛型的学生。 二、加强口算训练，提高计算水平 教学大纲提出：“培养学生的计算能力，要重视基础训练。口算就是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”这就对学生的口算训练提出了明确的要求，也说明了口算的重要性。同时，口算是笔算的基础，口算熟练了，笔算才能过关。只有抓好口算，计算能力才能提高，才能更有效地克服计算中的错误。 （一）持之以恒。要想口算熟练，贵在持之以恒，天天练习。要坚持天天练习，低年级比较容易，因为教学的内容多是口算，问题是怎样发挥。“天天练”的效果，使学生达到脱口而出，这就需要学生对口算产生兴趣。有人认为，口算要多次重复就可以了，但这只能事倍功半。要使学生对口算产生兴趣，就要在教学过程中根据学生好奇、注意力不易集中、好动的年龄特点，变换多种形式进行训练，形式多样，学生感到新鲜，兴趣就浓。比如：“一分钟口算比赛”、“老师说式子，学生说得数”、“同学对口令”等等，还可以组织一些“找朋友”、“邮递员”、“给小动物找家”等大多数学生喜欢参与的游戏。进行多次反复，学生兴趣浓，收效大，口算能力也在多次的练习中提高。 （二）方法得当。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法。方法是多样的，要引导学生选择自己容易接受和掌握的方法，千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。比如在做28+37时，有些老师教学生这样想：8+7=15，个位写5，十位上是2+3+1=6，十位写6，这完全是笔算思路，这样算并不快。而且教材要求：不要在脑子里出现竖式。事实说明，要使学生口算能力提高，教师要深入教材，教给学生正确的口算方法。 总之，克服学生计算出错的方法还有很多，在今后的教学中还要大量积累。当学生计算出错时，并不能笼统地说成是“马虎”。我们教师